ПРИНЯТА
Педагогическим советом
ФМОУ СОШ им.И.С.Кошелева
ДС села Лермонтово
протокол № 1 от 28.08.2023

УТВЕРЖДАЮ
Директор МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
В.Н.Сорокина
приказ № 68 от 30.08.2023

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

Филиала Муниципального общеобразовательного учреждения
средней общеобразовательной школы имени Героя Советского
Союза Ивана Сергеевича Кошелева с.Лермонтово Белинского
района Пензенской области детского сада села Лермонтово

с.Лермонтово
2023 год

Содержание
ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................................................... 5
1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ........................................................................................................................... 7

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ .................................................. 7
Пояснительная записка ......................................................................................................... 7
Цели и задачи реализации Программы ........................................................................................... 7
Принципы и подходы к формированию Программы .................................................................... 8
Планируемые результаты освоения (реализации) Программы........................................ 9
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам): ..................................................... 9
Планируемые результаты в дошкольном возрасте ..................................................................... 10
К четырем годам............................................................................................................................... 10
К пяти годам ..................................................................................................................................... 12
К шести годам .................................................................................................................................. 14
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу дошкольного
возраста)............................................................................................................................................ 16
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов .......................... 18
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................... 22
Пояснительная записка ....................................................................................................... 22
Цели и задачи реализации Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений .......................................................................................................... 22
Принципы и подходы к формированию Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений .......................................................................................................... 23
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в части формируемой
участниками образовательных отношений .................................................................................. 23
Планируемые результаты освоения Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений .............................................................................................................. 37
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ .................................................................................................... 39
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ................................................ 39
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях ..................................................................... 39
Социально-коммуникативное развитие........................................................................................ 39
Познавательное развитие ................................................................................................................ 41
Речевое развитие .............................................................................................................................. 42
Художественно-эстетическое развитие.......................................................................................... 44
Физическое развитие ....................................................................................................................... 48
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы ............... 50
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ... 53
Способы и направления поддержки детской инициативы .............................................. 57
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся 60
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ......................................................................................... 69
1.

Целевой раздел Программы воспитания............................................................................... 70
2

Цели и задачи воспитания............................................................................................................... 70
Направления воспитания ................................................................................................................ 70
Целевые ориентиры воспитания .................................................................................................... 72
2.

Содержательный раздел Программы воспитания. .............................................................. 75

Уклад ДОУ ......................................................................................................................................... 75
Воспитывающая среда ДОУ ............................................................................................................ 78
Общности ДОУ ................................................................................................................................. 80
Задачи воспитания в образовательных областях ........................................................................ 84
Формы совместной деятельности в ДОУ ..................................................................................... 85
Организация предметно-пространственной среды. ..................................................................... 89
Социальное партнерство. ............................................................................................................... 91
3.

Организационный раздел Программы воспитания ............................................................. 92

Кадровое обеспечение. ...................................................................................................................... 92
Нормативно-методическое обеспечение. ...................................................................................... 94
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ............................................................................................... 96
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в
части, формируемой участниками образовательных отношений.................................................. 96
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы в части,
формируемой участниками образовательных отношений ............................................................. 99
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик в
части, формируемой участниками образовательных отношений ................................................100
Способы и направления поддержки детской инициативы в части, формируемой участниками
образовательных отношений .............................................................................................................100
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в части,
формируемой участниками образовательных отношений ............................................................101
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ................................................................................................101
ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ...............................................101
Психолого-педагогические условия реализации Программы .............................................101
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды ..........103
Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания........................................................107
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы .....................................................................................109
Кадровые условия реализации Программы .....................................................................109
Режим и распорядок дня в дошкольных группах ............................................................110
Календарный план воспитательной работы ....................................................................112
ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..........................................................................................114
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в части,
формируемой участниками образовательных отношений .............................................114
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой участниками
образовательных отношений .............................................................................................115
Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий ................................116
4.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ...................................................................................................118
3

Краткая презентация Программы .......................................................................................................118
Приложение 1 Режимы дня детей .....................................................................................................124
Приложение 4 Методическое обеспечение Программы .................................................................155
Приложение 5 Учебный план ............................................................................................................160
Приложение 6 Календарный учебный график................................................................................164

4

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Образовательная программа дошкольного образования дошкольного образовательного
учреждения ФМОУ СОШ им.И.С.Кошелева ДС села Лермонтово (далее – Программа)
разработана на основе:
 федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
(далее – ФГОС ДО), утвержденного приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 17.10.2013 № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской
Федерации 14.11.2013, регистрационный № 30384), с изменениями, внесенными приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 21.01.2019 № 31 (зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 13.02.2019, регистрационный № 53776) и
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 08.11.2022 № 955
(зарегистрирован
Министерством
юстиции
Российской
Федерации
06.02.2023,
регистрационный № 72264);
 Федеральной образовательной программы дошкольного образования (далее – ФОП
ДО), утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022
№ 1028 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 28.12.2022,
регистрационный № 71847).
Программа разработана в соответствии с:
 федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями);
 приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.07.2020 № 373 «Об
утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», с изменениями, внесенными приказом Министерства просвещения РФ от
01.12.2022 № 1048 «О внесении изменений в Порядок организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования, утвержденный приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. N 373»;
 санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи»,
утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 28.09.2020 № 28 (зарегистрированы Министерством юстиции Российской
Федерации 18.12.2020, регистрационный № 61573);
 санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрированы Министерством юстиции
Российской Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833);
 санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28.01.2021 № 2 (зарегистрированы Министерством юстиции
Российской Федерации 29.01.2021, регистрационный № 62296);
 иными нормативно-правовыми актами Российской Федерации.
5

Программа предназначена для реализации в дошкольном образовательном учреждении
ФМОУ СОШ им.И.С.Кошелева ДС села Лермонтово (далее – ДОУ) в группах
общеразвивающей направленности.
Программа реализуется на русском языке – государственном языке Российской Федерации.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования (п. 2.9. ФГОС ДО).
Обязательная часть предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во
всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности и (или) культурных практиках, методики, формы организации работы.
Обязательная часть каждого раздела Программы соответствует Федеральной
образовательной программе дошкольного образования и оформляется в виде ссылки 1 на неё
(п.2.12. ФГОС ДО). Её объем составляет не менее 60% от общего объёма Программы.
Объём части, формируемой участниками образовательных отношений – не более 40%. Она
может быть представлена в виде ссылок на соответствующую методическую литературу,
позволяющую ознакомиться с содержанием выбранного участниками образовательных
отношений методического обеспечения (п.2.12. ФГОС ДО).
Программа включает в себя учебно-методическую документацию, в состав которой входят:
рабочая программа воспитания (далее – Программа воспитания), режим и распорядок дня всех
возрастных групп ДОУ, календарный план воспитательной работы, и иные компоненты.
Структура реализуемой Программы соответствует требованиям ФГОС ДО и включает три
основных раздела – целевой, содержательный и организационный, в каждом из которых
отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений
(п.2.11.ФГОС ДО); и дополнительный раздел Программы – текст её краткой презентации
(п.2.13 ФГОС ДО).
В целевом разделе Программы представлены: цели, задачи, принципы её формирования;
планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем, дошкольном
возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; подходы к педагогической
диагностике достижения планируемых результатов; значимые для разработки и реализации
Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей раннего
и дошкольного возраста (п.2.11.1. ФГОС ДО).
Содержательный раздел Программы включает описание:
– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных
областей для всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное,
познавательное, речевое, художественно-эстетическое, физическое развитие);
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик и
способов поддержки детской инициативы;
– взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
В содержательный раздел Программы входит рабочая программа воспитания, которая
раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей
к российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей
6

этнической группы, правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
– психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
– организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС) в
ДОУ;
– материально-техническое обеспечение Программы;
– обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.
Программа адресована педагогическим и иным работникам, работающим с обучающимися
ДОУ, а также родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся.

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Пояснительная записка
Содержание подразделов пояснительной записки целевого раздела Программы
представлено цитированием текстов ФОП ДО и указанием ссылок на разделы ФОП ДО
(нумерацией, соответствующих пунктов и нумерацией страниц с описанием содержания
пункта).
Цели и задачи реализации Программы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО

пункты
п.14.1.
п.14.2.

страницы
стр.4
стр.4-5

Целью Программы является разностороннее развитие ребенка в период дошкольного
детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных
ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России2.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
7

отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и
развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Принципы и подходы к формированию Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.14.3.
стр.5
Программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
Построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
2) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
3) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество ДОУ с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.

Планируемые результаты освоения (реализации) Программы
Название раздела ФОП ДО
II. Целевой раздел ФОП ДО

пункты
п.15.

страницы
стр.5-17
8

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений (п.4.1. ФГОС ДО). Поэтому планируемые результаты освоения
Программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению дошкольного образования.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии дошкольное детство подразделяется на три возраста: младенческий
(первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и дошкольный возраст
(от трех до семи лет).
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического
развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы. Обозначенные
различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении Программы и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты реализации Программы представлены в соответствии с
возрастными
характеристиками
списочного
состава
обучающихся
дошкольного
образовательного учреждения.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее
движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные
упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому
ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности;
свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте,
в котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
9

окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства
и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте
К четырем годам:
 ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
 ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, с
интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей
в игре, выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
 ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений,
сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы,
переключаться с одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
 ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
 ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в
первом лице.
 ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и
сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других
детей;
 ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
 ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
 ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные
способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
 ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной
деятельности;
10

 ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме
шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет
за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
 ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки,
стихотворения, эмоционально откликается на них;
 ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые распространенные
предложения; проявляет речевую активность в общении со сверстником;
 ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи;
 ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет эмоции
удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со взрослыми
и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего окружения,
задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
 ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств
предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и материалами; проявляет
элементарные представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать
предметы по этим характеристикам;
 ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
 ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
 ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой н неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
 ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить
простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из
глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для
создания постройки с последующим её анализом;
 ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные ритмы,
передает их в движении;
 ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя роль и
действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы-заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
 ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных играх
разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
 ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
11

 ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
 ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
 ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
 ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога
проявляет сочувствие;
 ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
 ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
 ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
 ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
 ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
 ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
 ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
 ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью
взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
 ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
 ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
 ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
 ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
 ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
12

 ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
 ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
 ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
 ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
 ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
 ребёнок использует накопленный художественно-творческий опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
 ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
 ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
 ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
К шести годам:
 ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности,
проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,
показывает избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления
о некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
 ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию, выполняет
упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении
несложных комбинаций из знакомых упражнений;
 ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь внимание
других детей и организовать знакомую подвижную игру;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
 ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
13

 ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в
общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым
людям, при общении со взрослыми и сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и
правила культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи
и ДОУ;
 ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке
поступков опирается на нравственные представления;
 ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и
профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится
участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со
сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;
 ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила
безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и
безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами,
безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного
поведения на улице;
 ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и
учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает
вопросы различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или
образцу в разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
 ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумывания загадок,
сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства,
демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и
понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
 ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками
личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления о
социальном, предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерности причинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
 ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания
окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям; логическим операциям
анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя
предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в
пространстве и времени;
 ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности,
использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
 ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет,
знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской
жизни; знает название своей страны, её государственные символы;
 ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года,
соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
14

 ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке,
изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественнотворческие способности;
 ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
 ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки,
создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
 ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности,
умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных
событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе
занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и
сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
15

 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме
и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;
 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором
он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национальнокультурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
16

 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности
в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции,преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 -ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе
реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает
разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с
интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и
элементы готовности к школьному обучению.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
II. Целевой раздел ФОП ДО
п.16
стр.18-20
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей (п.3.2.3. ФГОС ДО), которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о
динамике возрастного развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах
организации и методах решается непосредственно дошкольным образовательным
учреждением.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
 планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
 целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
17

сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п.4.3. ФГОС
ДО);
 освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся (п.4.3. ФГОС ДО).
Педагогическая диагностика направлена на оценку индивидуального развития детей
дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических
действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика проводится на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на
начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение
результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства
в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на
прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и
ближайшего развития ребенка. Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности
ребенка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах развития обучающихся, разрабатываемых
педагогическим коллективом на основе сложившейся практики проведения педагогической
диагностики. В картах развития отражаются показатели возрастного развития ребенка и
критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу выявить и
18

проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей
развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения материалов
портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополняют результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Организационные подходы к педагогической диагностике
Карты наблюдений заполняются дважды в год в сентябре и мае:
Сентябрь: определение достижений, а также индивидуальные проблемы, проявлений,
требующие педагогической поддержки; определение задач работы; составление
индивидуальных маршрутов для работы с детьми.
Май: определение уровня форсированности социально-нормативных возрастных
характеристик возможных достижений ребенка на этапе завершения обучения в данной
возрастной группе; оценка качества образовательной деятельности; внесение корректив в
Образовательную программу на следующий учебный год.
Технология работы с картами включает 2 этапа:
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой ячейке
указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому ребенку
(среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество параметров,
округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания характеристики на
конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных результатов
освоения программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель по
группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для описания
общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых промежуточных
результатов освоения программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
19

построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты
и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов.
Наличие математической обработки результатов педагогической диагностики
образовательного процесса оптимизирует хранение и сравнение результатов каждого ребенка
и позволяет своевременно оптимизировать педагогический процесс в группе детей
образовательной организации.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл – ребенок не может выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает;
2 балла – ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла – ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все параметры
оценки;
5 баллов – ребенок выполняет все параметры оценки
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех проблемных
ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для определения
уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует отметить, что
часто в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы и
поручения могут повторяться, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это
возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или когда имеются расхождения в
оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть диагностирован
несколькими методами, чтобы достичь определенной точности. Также одна проблемная
ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том числе из разных
образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации:
 наблюдение;
 проблемная (диагностическая) ситуация;
 беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
 индивидуальная;
 подгрупповая;
 групповая.

20

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Пояснительная записка
Основой образовательной программы в части, формируемой участниками образовательного
процесса, является региональный компонент содержания образования. Региональный
компонент включает знакомство дошкольников с историей, культурой, природным
окружением. Культурное наследие Пензенского края является не только источником развития
патриотических чувств у детей, но и источником развития личности ребенка- дошкольника.
Нам – жителям Пензенского края невозможно не использовать влияние родного края на
воспитание и образование детей с самых ранних лет их жизни. У дошкольников расширяется
кругозор, повышаются познавательные процессы, формируются нравственные понятия и этика
поведения, расширяются возможности для развития творчества, самовыражения личности.
Приоритетное направление по краеведению реализуется в ДОУ на основе региональных
парциональных образовательных программ: «История Пензенского края как средство
развития личности ребёнка дошкольного возраста» под общей редакцией доцента Е.В.
Купецковой, г. Пенза 2008 год; «Человек на родной земле» под обшей редакцией
Е.Ф.Купецковой, Пенза, ГАОУ ДПО ПИРО 2012 г.; методических пособий: «Дошкольникам о
народной культуре Пензенского края» в 4 частях под общей редакцией доцента
Е.Ф.Купецковой, 2009 год.
Цели и задачи реализации Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений
Цель части образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений – проектирование социальных ситуаций развития ребенка с использованием
поисково-исследовательских, деятельностных и других передовых педагогических технологий
при вовлечении в образовательный процесс родителей, социальных партнеров и возможностей
социокультурного пространства Пензенского края, обеспечивающих позитивную
социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности, в соответствии с
ФГОС ДО для обеспечения разностороннего развития детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми уровня развития, необходимого
и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования, на основе индивидуального подхода и специфичных для детей дошкольного
возраста видов деятельности.
Достижение цели предусматривается через решение задач:
 патриотического и нравственного воспитания детей;
 развития личности ребенка через приобщение к культурному наследию края.
Главная цель программы– воспитание современного культурного человека
– жителя нашей великой Родины – России, который любил бы и свою страну, и край, в котором
живет.
Для решения цели ставятся задачи:
 воспитание любви и интереса к родному краю;
 пробуждение познавательного интереса к краю, восхищение им;
21

 осознание ценности памятников культуры и искусства;
 воспитание дошкольникова в лучших традициях культуры Пензенского края;

 изучение истории города через судьбы замечательных пензенцев.
 Вовлечение родителей в процесс приобщения дошкольников к истории родного края.
Принципы и подходы к формированию Программы, в части формируемой участниками
образовательных отношений
1) Принцип интеграции с обязательной частью образовательной программы предполагает,
что часть, формируемая участниками образовательных отношений, качественно
дополняет обязательную часть Программы ДОУ.
2) Принцип соответствия ФГОС дошкольного образования предполагает, что все разделы
Программы в части, формируемой участниками образовательных отношений,
соответствуют требованиям ФГОС ДО.
3) Принцип достаточности предполагает, что вариативная часть не превышает 40%
объема Программы.
4) Принцип востребованности предполагает, что при разработке вариативной части
учитывались потребности и запросы основных участников образовательного процесса.
5) Принцип комплексности знаний получение знаний, формирование навыков и умений
через разные виды деятельности.
6) Принцип полноты. Содержание программ должно быть реализовано по всем разделам.
7) Принцип системности. Работа должна проводиться системно, весь учебный год при
гибком распределении содержания программ в течение дня.
8) Принцип сезонности. По возможности следует использовать местные условия. Если в
зимний период можно ограничиться дидактическими пособиями, то летом необходимо
организовывать экскурсии.
9) Принцип возрастной адресованности. При работе с детьми разного возраста
содержание обучения выстраивается последовательно. Либо одно и то же содержание
программы используется для работы в разных возрастных группах, в соответствии с
возрастными особенностями детей.
10) Принцип координации деятельности педагогов. Тематические планы воспитателей и
специалистов должны быть скоординированы таким образом, чтобы избежать повторов
и последовательно развертывать определенные темы.
11) Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного
учреждения и семьи. Основное содержание программ должно стать достоянием
родителей, которые могут не только продолжать беседы с ребенком на предложенные
педагогами темы, но и выступать активными участниками педагогического процесса.
Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в части
формируемой участниками образовательных отношений
Краткая информация об учреждении
Филиал Муниципального общеобразовательного учреждения
Полное
наименование средней общеобразовательной школы имени Героя Советского
дошкольного учреждения
Союза Ивана Сергеевича Кошелева с.Лермонтово Белинского района
Пензенской рбласти детский сад села Лермонтово
Тип учреждения
дошкольное образовательное учреждение
Вид учреждения
детский сад
22

Юридический адрес

Адреса мест осуществления
образовательной
деятельности
Контактный телефон
Форма обучения
Срок обучения
Язык обучения
Режим работы ДОУ

Контингент воспитанников

442280 Пензенская область, Белинский район, село
Лермонтово, ул.Центральная, д.9
442280. Пензенская область, Белинский район, село Лермонтово,
ул.Специалистов, д.10.

88415335482
очная
6 лет
русский
понедельник - пятница – рабочие дни с 07.30 до 18.00; суббота,
воскресенье, праздничные дни – выходные
10,5-часовое пребывание детей в течение дня – (с 7.30 до 18.00
часов)
Возраст воспитанников: с 1года до 7 лет
Функционирует 1 разновозрастная группа

Кадровое обеспечение
образовательного процесса

Педагогический коллектив – 2 воспитателя.

Обеспечение доступности
качественного образования

Создание условий доступности для всех категорий детей.
В ДОУ созданы условия для детей следующих категорий:
- воспитанники от 1 до 3 лет;
- воспитанники от 3 до 7 лет;
В ДОУ реализуюеся
- образовательная программа дошкольного образования.

Организация эффективной
В ДОУ созданы условия для качественной физкультурнофизкультурно-оздоровительной оздоровительной работы.Имеется спортивный зал, тренажерный зал
и спортивной работы
оснащенные необходимым оборудованием для качественного
проведения занятий с детьми. Для активной двигательной
деятельности в группе оформлен физкультурный центр, в котором
имеется физкультурное оборудование, позволяющие активно
двигаться в ограниченных условиях группы.
Работа по оздоровлению детей носит системный характер.
Ежедневно в режимных моментах проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия: утренняя гимнастика, дыхательная
гимнастика, профилактическая гимнастика после сна, хождение по
«дорожкам здоровья». Дети получают четырехразовое питание по
десятидневному меню. В ДОУ проводится летняя оздоровительная
работа на протяжении всего летнего периода, работа по закаливанию
детей: естественными физическими факторами (режим теплового
комфорта в выборе одежды; режим проветривания), воздушное
(воздушные ванны).

Возрастные особенности развития детей раннего и дошкольного возраста
В содержании Программы учтены характеристики особенностей развития детей раннего и
23

дошкольного возраста, для комфортной реализации развития в общении, игре, познавательно –
исследовательской деятельности, являющихся сквозными механизмами развития ребенка.
Возрастные особенности развития детей от 1 года до 2 лет
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметноигровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит
ситуативно-деловой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуются
восприятие, речь, наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см. Продолжается
совершенствование строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Длительность
каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей
двух лет — 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие
ноги, длинное туловище, большая голова. Для детей второго года жизни характерна высокая
двигательная активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они
взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через небольшие препятствия, например,
палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети выполняют боковые шаги, медленно кружатся на месте.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают
переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они
активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы уложить куклу
спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в
жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К концу второго года
жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетная игра. В предметной деятельности появляются соотносящие и
орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле
зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно он с
помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между предметом,
действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце
первого года жизни. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых
качеств и состояний.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно и то же
действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень колечки на

24

пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает
ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе,
несмотря на различия по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая,
голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям
узнавать предметы, изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу
показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и
дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ
игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти.
Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалог-воспоминание с взрослым
о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом.
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам он
равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются
простые прилагательные и наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в
фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще всего воспроизводит контур слова
(разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими по
звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за
взрослым, в этом возрасте не приносят успеха.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце
второго года обычным становится использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их
преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?» Вопросительными
словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?», «Это
что?».
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой, наглядной
ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается
повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает
элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется», «сердится»,
«испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший»,
«красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением самостоятельно есть любую
пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Постепенно ребенок привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно».
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с взрослым,
потребность общения с ним по самым разным поводам.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по двое-трое) в разученные ранее
при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
25

Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не сформирована. Имеет
место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже
ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в свою игру.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают умение
играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по 2–3 человека.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать совершенствование
основных движений, особенно ходьбы.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря
чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются
компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.
Хотя темп развития понимания речи, окружающих по-прежнему опережает умение
говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью
речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным
средством общения со взрослым.
Возрастные особенности развития детей от 2 до 3 лет
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет
2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие двигательные
возможности позволяют детям более активно знакомиться с окружающим миром, познавать
свойства и качества предметов, осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще
не способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо
проявлять повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений,
приучать к безопасному поведению в среде сверстников.
Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются
инфекциям. Особенно часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких
ребенка пока небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в помещении, за
правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во время ходьбы и подвижных
игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга
ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Для детей этого
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети «мыслят
руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем полнее его восприятие,
тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее становятся его представления о мире
и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они начинают
проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а
также в игре словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в речи
взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм.
Под влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем годам ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения, воспроизводить
небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и эмоциональное
общение (обмен положительными эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную
деятельность взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут
26

спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с общей игрушкой,
развивать несложный игровой сюжет из нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов,
выполнять вместе простые поручения.
Возрастные особенности развития детей 3—4 лет
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится «Я сам!». Отделение себя от
взрослого и вместе с тем желание быть как взрослый — характерное противоречие кризиса трех
лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется проявлениями таких
чувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательное
отношение к окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной отзывчивости —
он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки
ситуативны, их последствия ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к
окружающему.
Дети 3—4-х лет усваивают элементарные нормы и правила поведения, связанные с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом возрасте дети
дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых
людей, как в реальной жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности овладения навыками
самообслуживания (становление предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть,
одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник
овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной
комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной
сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его двигательная активность
составляет не менее половины времени бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные
движения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию
(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.).
Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при
правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний
ребенок способен выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
«больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно
выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются
некоторые пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение пространства
происходит одновременно с развитием речи: ребенок учится пользоваться словами,
обозначающими пространственные отношения (предлоги и наречия).
27

Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из
чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о
знакомых средствах передвижения (легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет,
велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год,
день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и вода
холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой
песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет
дождь). На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые
фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто
встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако его устойчивость зависит от
интереса к деятельности. Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение
10—15 минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память
детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети
сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких
внутренних усилий (понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным: малыш
решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки,
пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В 3 года воображение только
начинает развиваться, и прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек
вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый для
ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую
же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают игровыми действиями с игрушками
и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом, чем вместе. В играх,
возникающих по инициативе детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со
взрослым играх. Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две роли.
Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к
конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать
свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать речевые формы
вежливого общения.
В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради
участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны поддержка
и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь. Словарь
младшего дошкольника состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода,
игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи, начинает
использовать сложные предложения. Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и
услышанного) превосходят мальчиков.

28

В 3-4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает формироваться интерес к
книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями,
но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и
меняется по ходу работы, происходит овладение изображением формы предметов. Работы чаще
всего схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь элементарные
предметные конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный
и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при организации
практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства
предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает
проявлять интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально- ритмическим движениям).
Возрастные особенности развития детей 4—5 лет
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения, однако у них
уже начинают складываться обобщенные представления о том, как надо и не надо себя вести.
Как правило, к пяти годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят
«спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме того,
они могут по собственной инициативе убирать игрушки, выполнять простые трудовые
обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том,
как положено себя вести девочкам и как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие
нормам и правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом,
поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно, как в 3—4 года, хотя в
некоторых ситуациях ему все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о
необходимости придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания,
приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок, салфетку, столовые
приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно
переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4 - 5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь
внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности,
аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня
короткая прическа»). К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее
распространенных мужских и женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в
общении с другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость, конфликтность и др.),
постепенно уходят в прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий его
мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре.
Дети 4 - 5 лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий уже соответствует реальной действительности: ребенок
сначала режет хлеб и только потом ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
29

дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры такого значения). В
игре дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей. Происходит разделение
игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более
привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования предметов. К пяти
годам дети, как правило, уже хорошо владеют представлениями об основных цветах,
геометрических формах и отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте
постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но уже не
является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не требуется практического
манипулирования с объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо воспринимать
и наглядно представлять этот объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие
от возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие
интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к пяти годам
появляется действие по правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном возрасте интенсивно
развивается память ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5 - 6 предметов (из 10 - 15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4 - 5 лет преобладает репродуктивное воображение, воссоздающее образы,
которые описываются в стихах, рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д.
Элементы продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании.
В этом возрасте происходит развитие инициативности и самостоятельности ребенка в
общении со взрослыми и сверстниками. Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в
практических делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных вопросах (почему? зачем?
для чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи отражается в детских ответах в
форме сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в уважении
взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни реагирует
повышенной обидчивостью. Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако
уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества установления отношений в словаре детей появляются
слова и выражения, отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой выразительности:
регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В
процессе общения со взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова приветствия,
прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения, постепенным усилением роли
речи (взрослого и самого ребенка) в управлении поведением ребенка становится возможным
30

решение более сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения ребенка от
эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на
произведения музыкального и изобразительного искусства, художественную литературу, в
которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей,
животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более целостно воспринимать
сюжеты и понимать образы.
Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная
деятельность. К четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Конструирование начинает
носить характер продуктивной деятельности: дети замышляют будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов ее исполнения.
Возрастные особенности развития детей 5—6 лет
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном поведении и
взаимоотношениях людей.
В этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные изменения —
формируется возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те требования,
которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более
интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить
порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти
представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя
настоящего в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук», «Я буду как принцесса»
и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в
значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть времени проводят с ними
в совместных играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для них.
Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей гендерной
принадлежности по существенным признакам (женские и мужские качества, особенности
проявления чувств, эмоций, специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии, в котором существенное
место начинает занимать совместное обсуждение правил игры. При распределении детьми
этого возраста ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного решения
проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей у
детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое пространство
(например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся
разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том,
что с ними произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга,
эмоционально сопереживают рассказам друзей.
31

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к
освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько
раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков —
более порывистые, у девочек — мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации
тела в зависимости от пола ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом представлений об окружающем,
которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и
экспериментировать. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем отличаются
геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7—10 тарелок
разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не
очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе со взрослым.
Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым.
Объем памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При этом для
запоминания дети уже могут использовать несложные приемы и средства.
В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных предметов и явлений. Возраст 5—6 лет
можно охарактеризовать как возраст овладения ребенком активным (продуктивным)
воображением, которое начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и вымышленное.
Действия воображения — создание и воплощение замысла — начинают складываться
первоначально в игре. Это проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по предварительному замыслу в
конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети начинают
употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими
названия профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб
и т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к
профессиональной деятельности. Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые
диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в
описательном и повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том
числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с
историей страны. Он способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно
чтение с продолжением.
32

Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности ребенка 5—6 лет. Это связано
с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть
(предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных действий и поступков и
других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов
ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и
изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений,
персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых
переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей,
животных, борьба добра со злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.
Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В продуктивной
деятельности дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Возрастные особенности развития детей 6—7 лет
В 6 – 7 лет ребенок обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект деятельности и поведения.
Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет расширяется за счет развития таких
социальных мотивов, как познавательные. Поведение ребенка начинает регулироваться также
его представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием морально-нравственных
представлений напрямую связана и возможность эмоционально оценивать свои поступки.
Ребенок испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка детей
представляет собой глобальное, положительное недифференцированное отношение к себе,
формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в эмоциональной
сфере. С одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции
глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны и
избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу дошкольного возраста у них
формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от нежелательных действий или
хорошо себя вести, но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что
полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям
в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. Дошкольник
внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо
интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто
спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения
становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают
33

активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные отношения — в
общении и взаимодействии они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание
других к себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
К семи годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью,
проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на
выполнение будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события —
рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в
каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу
игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к исполнению другой. Они могут
вступать во взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное
использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих
физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и
ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие
соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление представлений детей о форме,
цвете, величине предметов. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует
внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста существенно
увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что приводит к меньшей
отвлекаемости детей. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей
увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать достаточно большой
объем информации. Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти.
Воображение детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче, а с другой —
более логичным и последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей
младших возрастов. Несмотря на то что увиденное, или услышанное порой преобразуется
детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их воображения четче прослеживаются
объективные закономерности действительности. Так, например, даже в рассказах дети
стараются установить причинно-следственные связи, в рисунках — передать перспективу. При
придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только удерживают
первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала деятельности.
В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет
ребенку решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных средств (схем,
чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного
лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к
практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Возможность успешно
совершать действия классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за
34

взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений приводит к
появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей
(взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно
произносят, но и хорошо различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные грамматические
формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей речи старший дошкольник все
чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями). В
6—7 лет увеличивается словарный запас, как активный, так и пассивный. В процессе диалога
ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные
собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма
речи — монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства
является то, что к концу этого периода речь становится подлинным средством как общения, так
и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный
читатель. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший
итог развития дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью.
Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и
исполнителей). Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать
ценность произведений музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который
теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.
Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают
множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным условиям, собственному
замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать
фигурки людей, животных, героев литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной области является овладение
композицией.

Планируемые результаты освоения Программы в
формируемой участниками образовательных отношений

части,

Планируемые результаты на этапе завершения реализации программы по краеведению
 Ребенок проявляет интерес по отношению к Пензенскому краю, его истории,
памятникам, зданиям.
 Ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому окружении, но и в
улицах села. Знает и стремится выполнять правила поведения в селе.
 С удовольствием включается в проектную деятельность, детское коллекционирование,
создание мини-музеев, связанных с познанием родного края.
 Ребенок проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
35

подвигами сельчан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям
села.
 Отражает свои впечатления о крае в предпочитаемой деятельности: рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.
Окончание младшей
группы

Окончание средней
группы

Окончание старшей
группы

У детей формируются
культурногигиенические навыки,
навыки
самообслуживания,
самостоятельность,
уверенность в себе,
навыки
правил
поведения на улице.
На
прогулках
и
экскурсиях
с
родителями заложена
основа для
умения воспринимать
экскурсии в старшем
возрасте.
Сформирован интерес
и желание узнавать
свой
край,
продолжать
знакомиться с ним
ближе.
Заложена основа для
восприятия красоты,
приобщения к исконно
русской культуре.
Дети знают не только
свое имя, фамилию,
домашний адрес, но и в
каком селе они живут,
назначение
домов, центральную
улицу
Пензы,
центральную
улицу
своего
села,
главную реку Пензы.
Начало формирования
культуры поведения,
оказание
помощи
пожилым
людям,
умение
видеть
примеры доброты.

Дети знают основные
сведениями о нашем
крае.
Дети
узнают
много
интересного о нашем
крае, о реке Суре, о
том, что у города
Пенза тоже есть день
рождения. К концу
года дети средней
группы хорошо знают,
в каком крае они
живут, главную
улицу, реку.
Обязательно
—
основные сведения о
своем селе (главная
улица, название села,
моя улица), о
прошлом
села, о музее
«Тарханы». Ребята
начинают осознавать,
в каком замечательном
крае они живут, уних
появляется
желание
узнать
больше и увидеть все
своими
глазами.

Воспитываются
положительные
чувства, которые учат
отличать плохое и
хорошее,
сопереживать,
самостоятельно давать
оценку
тому
или
иному поступку,
воспитание человека,
который любит свою
семью,
русскую
природу, свое село,
свою страну, свой
народ.
Дети, помимо своего
имени и фамилии,
называют
имя,
фамилию мамы, папы,
бабушки,
дедушки; различают
городской
и
деревенский дома;
могут
связно
объяснить, что такое
улица,
площадь; знакомятся с
историей
своего
края,
его
памятными местами, с
глобусом, картой, с
другими
городами
России, с флагом
России, гербом
Пензы.
Дети
знают такие понятия,
как
памятник,
герб, музей, символ.

Окончание
подготовительной
группы
У детей сформирована
гражданская
позиция.
Дети знают и называют
архитектурные
части
дома,
различия
городского дома и дома в
деревне, понимают образ
дома: «злой», «добрый»,
«старый»,
«больной».
Они не только любят и
знают свое село, но и
берегут.
Дети
умеют
анализировать,
делать
выводы. Сформирована
культура
общения.
Сформированы такие
понятий как «сельский
жительгородской
житель».
Закреплено
представлений об улице,
селе,
архитектуре.
Закреплено знаний о
символах
города,
памятниках,
достопримечательностях.
Сформировано понятия
«мы-пензенцы».
Дети
знают праздники своего
края.

36

2.

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях
Программа определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социальнокоммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического, физического
развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной
деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от
полутора лет до семи-восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного
отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание воспитательных задач
приводится в Программе воспитания.
Содержание данного раздела обязательной части Программы соответствует содержанию
раздела III. «Содержательный раздел» ФОП ДО и представлено в виде ссылок на текст ФОП
ДО.
Социально-коммуникативное развитие
Название раздела ФОП ДО
III. Содержательный раздел ФОП ДО

Возраст
воспитанников
От 1 года до 2 лет
От 2 до 3 лет
От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
общие
общие
общий объём
в сфере социальных
отношений
в области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма
в сфере трудового
воспитания
в области
формирования
основ безопасного
поведения
общий объём

пункты
п.18

страницы
стр.22-42

Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№
страниц
нумерация
задач
18.2.1
стр.21-22
18.3.1
стр.22-23
18.4.1
стр.24
1)

18.2.2
18.3.2
18.4.2
1)

стр.22
стр.23-24
стр.24-27
стр.24-25

2)

2)

стр.25-26

3)

3)

стр.26

4)

4)

стр.26-27

18.5.2

стр.28-31

18.5.1

стр.27-28

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

37

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

в сфере социальных
отношений
в области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма
в сфере трудового
воспитания
в области
формирования
основ безопасного
поведения
общий объём
в сфере социальных
отношений
в области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма
в сфере трудового
воспитания
в области
формирования
основ безопасного
поведения
общий объём
в сфере социальных
отношений
в области
формирования
основ
гражданственности
и патриотизма
в сфере трудового
воспитания
в области
формирования
основ безопасного
поведения

1)

стр.27

1)

стр.28-29

2)

стр.28

2)

стр.29-30

3)

3)

стр.30-31

4)

4)

стр.31

18.6.1
1)

стр.31-32
стр.31-32

18.6.2.
1)

стр.33-36
стр.33-34

2)

стр. 32

2)

стр.34

3)

3)

стр.35

4)

4)

стр.35-36

18.7.1
1)

стр.36-37
стр.36

18.7.2
1)

стр.37-41
стр.37-39

2)

стр.37

2)

стр.39-40

3)

3)

стр.40

4)

4)

стр.40-41

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Родина»,
«Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
 воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному краю, своей
стране;
 воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым (родителям
(законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне зависимости от их этнической
и национальной принадлежности;
 воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
38

 содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях о добре
и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
 воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активной
личностной позиции;
 создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого
поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
 поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
 формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам своего
труда и труда других людей.
Познавательное развитие
Название раздела ФОП ДО
III. Содержательный раздел ФОП ДО

Возраст
воспитанников
От 1 года до 2
лет

От 2 до 3 лет

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
общие
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
окружающий мир
природа
общий объём
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

общий объём
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления

пункты
п.19
Ссылки на задачи
№ пунктов
№
и
нумерация
страниц
задач
19.2.1
стр.43

страницы
стр.42-57

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

19.2.2
1)

стр.43-44
стр.43-44

2)
3)
19.3.2
1)

стр. 44
стр. 44
стр.45-47
стр.45-46

2)

стр.46

3)

стр.46

4)

стр.46-47

19.4.2
1)

стр.47-49
стр.47-48

2)

2)

стр.48

3)
4)
5)
19.5.1
1)

3)

стр.48

4)
19.5.2
1)

стр.49
стр.49-51
стр.49-50

2)

стр. 50

19.3.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
19.4.1
1)

стр.45

стр.47

стр.49

2)
3)
4)

39

окружающий мир
природа
От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

общий объём
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа
общий объём
сенсорные эталоны
и познавательные
действия
математические
представления
окружающий мир
природа

5)
6)
7)
19.6.1
1)

2)
3)
4)
5)
6)
7)
19.7.1
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)

3)
4)

стр.50-51
стр.51

19.6.2
1)

стр.52-54
стр.52

2)

стр.52-53

3)
4)

стр.53
стр.53-54

стр.54

19.7.2
1)

стр.54-57
стр.54-55

стр.54

2)

стр.55

3)

стр.55-56

4)

стр.56

стр.51-52
стр.51

стр.52

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Познавательное
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек», «Семья», «Познание»,
«Родина» и «Природа», что предполагает:
 воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования для
человека, общества, страны;
 приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной
страны, к культурному наследию народов России;
 воспитание уважения к людям - представителям разных народов России независимо от их
этнической принадлежности;
 воспитание уважительного отношения к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
 воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края, родной
страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Речевое развитие
Название раздела ФОП ДО
III. Содержательный раздел ФОП ДО

Возраст
воспитанников
От 1 года до 2
лет

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
общий объем

пункты
п.20
Ссылки на задачи
№ пунктов
№
и
нумерация
страниц
задач
20.2.1
стр.58-59

от 1 года до 1 года 6 1)
месяцев
от 1 года 6 месяцев 2)
до 2 лет

страницы
стр.57-76

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

20.2.2

Стр.59-60

стр.58

1)

стр.59

стр.59

2)

стр.60
40

От 2 до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

общий объём
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
интерес к
художественной
литературе
общий объём
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём
развитие словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи
связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе
общий объём
формирование
словаря
звуковая культура
речи
грамматический
строй речи

20.3.1
1)

стр.60-61
стр.60

20.3.2
1)

стр.61-62
стр.61

2)

стр.61

2)

стр.62

3)

3)

4)
5)

4)

20.4.2
1)

стр.64-65
стр.64.

2)

2)

стр.64.

3)

3)

стр.64.

4)
5)

4)
5)

стр.65.
стр.65.

20.5.2
1)
2)

стр.67-69
стр.67

3)

3)

стр.67-68

4)
5)

стр.66-67

4)
5)

стр.68
стр.68-69

6)

стр.67

20.6.1.
1)

стр.69-71
стр.69

20.6.2
1)

стр.71-72
стр.71

20.4.1
1)

стр.62-64
стр.62

6)

стр.62-63

20.5.1
1)
2)

стр.65-67
стр.65
стр.66

2)

2)

3)

3)

4)
5)

стр.69-70
стр.70

6)

стр.70-71

20.7.1
1)
2)
3)

4)
5)

стр.71-72
стр.72

стр.72-74
стр.72-73

20.7.2
1)

стр.74-76
стр.74

стр.73

2)
3)

41

связная речь
подготовка детей к
обучению грамоте
интерес к
художественной
литературе

4)
5)
6)

стр.75
стр.75-76

4)
5)
стр.74

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что
предполагает:
 владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила и
нормы культурного поведения;
 воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать красоту языка,
стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
Художественно-эстетическое развитие
Название раздела ФОП ДО
III. Содержательный раздел ФОП ДО

Возраст
воспитанников
От 1 года до 2
лет

От 2 до 3 лет

От 3 до 4 лет

пункты
п.21

страницы
стр.76-121

Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№
страниц
нумерация
задач
21.2.1
стр.77

21.2.2

стр.77-78

от 1 года до 1 года 6
месяцев
от 1 года 6 месяцев
до 2 лет
общий объём
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

1)

1)

стр.77

2)

2)

стр.78

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

5)

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
общий объем

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

20.3.1
1)

стр.78-80
стр.78-79

20.3.2
21.3.2.1

стр.80-82
стр.80

2)

стр.79

21.3.2.2
1)рисование
2)лепка
21.3.2.3

стр.80-81
стр.80-81
стр.81
стр.81-82
стр.82

стр.79-80

21.3.2.4
1)слушание
2)пение
3)музыкальноритмические
движения
21.3.2.5

6)

стр.80

21.3.2.6

стр.82

21.4.1
1)

стр.83-85
стр.83

21.4.2.
21.4.2.1

стр.83-90
стр.85

2)

стр.83-84

21.4.2.2
1)рисование

стр.86-88
стр.86-87

4)

стр.82

42

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

От 4 до 5 лет

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

стр.87
стр.87-88
стр.88

стр.84

2)лепка
3)аппликация
4)народное
декоративноприкладное
искусство
21.4.2.3

стр.88-89
стр.88

5)

стр.84-85

21.4.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.4.2.5

6)

стр.85

21.3.2.6

стр.89-90

21.5.1
1)

стр.90-93
стр.90

21.5.2.
21.5.2.1

стр.93-98
стр.93-94

2)

стр.90-91

21.5.2.2
1)рисование
2)народное
декоративноприкладное
искусство
3)лепка
4)аппликация
21.5.2.3

стр.94-96
стр.94-95
стр.95

21.5.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)развитие
танцевальноигрового
творчества
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.5.2.5

стр.96-97
стр.96-97
стр.97

3)
4)

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.91

4)

стр.91-92

театрализованная

5)

стр.92

стр.88

стр.88-89
стр.89

стр.89

стр.95
стр.95-96
стр.96

стр.97-98
43

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём
приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

6)

стр.92-93

21.5.2.6

стр.98

21.6.1
1)

стр.99-102
стр.99

21.6.2.
21.6.2.1

стр.102-109
стр.102-103

2)

стр.99-100

21.6.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование
2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4) прикладное
творчество
21.6.2.3

стр.103 -107

21.6.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.6.2.5

стр.107-108
стр.107
стр.108

21.6.2.6

стр.109

21.7.2.

стр.113-121

21.7.2.1

стр.113-114

21.7.2.2
1)рисование
предметное
рисование
сюжетное
рисование
декоративное
рисование

стр.114 -118

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

3)

стр.101

4)

стр.101

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность
общий объём

5)

стр.101102
стр.102

приобщение к
искусству
изобразительная
деятельность

1)

6)

21.7.1

2)

стр.109113
стр.109110
стр.110111

стр.103-105
стр.105

стр.106
стр.106-107
стр.107
стр.107

стр.108-109

стр.114-115
стр.116

44

конструктивная
деятельность
музыкальная
деятельность

театрализованная
деятельность
культурнодосуговая
деятельность

3)

стр.111

4)

стр.111112

5)

стр.112

6)

стр.112113

2)лепка
декоративная
лепка
3)аппликация
4)прикладное
творчество
5)народное
декоративноприкладное
искусство
21.7.2.3

стр.116

21.7.2.4
1)слушание
2)пение
3)песенное
творчество
4)музыкальноритмические
движения
5)музыкальноигровое и
танцевальное
творчество
6)игра на
детских
музыкальных
инструмента
х
21.7.2.5

стр.119-120
стр.119

21.7.2.6

стр.121

стр.117
стр.117
стр.118

стр.118-119

стр.119-120

стр. 120

стр.120

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественноэстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота»,
что предполагает:
 воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам
и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных
видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
 приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
 становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру
для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
 создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в разных
видах художественно-творческой деятельности;
 формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального и
эмоционально-образного способов его освоения детьми;
 создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого
ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).

45

Физическое развитие
Название раздела ФОП ДО
III. Содержательный раздел ФОП ДО

Возраст
воспитанников
От 1 года до 2
лет

От 2 до 3 лет

От 3 до 4 лет

От 4 до 5 лет

Задачи и
содержание
образовательной
деятельности
общие
основная
гимнастика
подвижные игры
формирование
основ здорового
образа жизни
общий объём
основная
гимнастика

подвижные игры
формирование
основ здорового
образа жизни
общий объём
основная
гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём
основная
гимнастика

подвижные игры

пункты
п.22
Ссылки на задачи
№ пунктов
и
№
нумерация
страниц
задач
22.2.1
стр.123

22.3.1

22.4.1

22.5.1

стр.124

стр.127

стр.130

страницы
стр.121-147

Ссылки на содержание
№ пунктов и
нумерация
подпунктов

№ страниц

22.2.2
1)

стр.123

2)
3)

стр.124

22.3.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
2)
3)

стр.124-126
стр.125

22.4.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
строевые
упражнения
2)
3)

стр.127-130
стр.127
стр.127-128

4)

стр. 130

5)
22.5.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)

стр.126
стр.126

стр.128-129
стр.129
стр.129
стр.129-130

стр.131-134
стр.131
стр.131-132
стр.132-133
стр.133

стр.133
46

От 5 до 6 лет

От 6 до 7 лет

спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём
основная
гимнастика

подвижные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых
общий объём
основная
гимнастика

подвижные игры
спортивные игры
спортивные
упражнения
формирование
основ здорового
образа жизни
активный отдых

22.6.1

22.7.1

стр.134135

стр.140141

3)

стр.133-134

4)

стр.134

5)
22.6.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)

стр.135-140
стр.135
стр.136-137
стр.137-138
стр.138

стр.138
стр.138-139

4)

стр.139-140

5)
22.7.2.
1)
основные
движения
общеразвиваю
щие
упражнения
ритмическая
гимнастика
строевые
упражнения
2)
3)
4)

стр.140
стр.141-147
стр.142
стр.142-143

5)

стр.146

6)

стр.146-147

стр.143-144
стр.144

стр.144-145
стр.145
стр.145-146

Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
 воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и здоровью
как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
 формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
 становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
47

 воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
 приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях их
физического развития и саморазвития;
 формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о здоровом
образе жизни.

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.23
стр.148-152
ДО может быть получено в ДОУ, а также вне её – в форме семейного образования. Форма
получения ДО определяется родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося. При выборе родителями (законными представителями) несовершеннолетнего
обучающегося формы получения дошкольного образования учитывается мнение ребенка4.
Вариативные очные формы получения образования в ДОУ:
 группа полного дня;
При реализации образовательных программ ДО могут использоваться различные
образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии,
электронное обучение5, исключая образовательные технологии, которые могут нанести вред
здоровью детей. Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения при реализации Программы
должны осуществляться в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.3685-21
(п.23.3. ФОП ДО).
Образовательные технологии, используемые при реализации Программы в ДОУ:
 технологии развивающего обучения;
 игровые технологии;
 технологии исследовательской деятельности;
 здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии;
 дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы определены в соответствии с
задачами воспитания и обучения, возрастными и индивидуальными особенностями детей,
Часть 4 статьи 63 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
5
Часть 2 статьи 13 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598).
4

48

спецификой их образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности применительно к
конкретной возрастной группе детей.
Используемые формы реализации Программы в ДОУ в соответствии с видом детской
деятельности и возрастными особенностями детей:
В раннем возрасте (1 год - 3 года)
– предметная деятельность (орудийно-предметные действия – ест ложкой, пьет из кружки
и др.);
– экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.);
– ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстниками
под руководством взрослого;
– двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
– игровая деятельность
(отобразительная, сюжетно-отобразительная,
игры
с
дидактическими игрушками);
– речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная речь);
 изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из мелкого и
крупного строительного материала;
– самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и др.);
– музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство, музыкальноритмические движения).
В дошкольном возрасте (3 года - 8 лет)
– игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
– общение
со
взрослым
(ситуативно-деловое,
внеситуативно-познавательное,
внеситуативно- личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативно-деловое);
– речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
– познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
– изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из
разных материалов по образцу, условию и замыслу ребенка;
– двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и спортивные
упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
– элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
– музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог использует
следующие методы:
– организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации, игровые методы);
– осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы,
разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы, этические беседы,
обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
49

– мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
дополняются методами, в основу которых положен характер познавательной деятельности
детей:
1) информационно-рецептивный метод – предъявление информации, организация действий
ребёнка с объектом изучения (распознающее наблюдение, рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций, рассказы
воспитателя или детей, чтение);
2) репродуктивный метод - создание условий для воспроизведения представлений и
способов деятельности, руководство их выполнением (упражнения на основе образца
воспитателя, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель);
3) метод проблемного изложения - постановка проблемы и раскрытие пути еѐ решения в
процессе организации опытов, наблюдений;
4) эвристический метод (частично-поисковый) – проблемная задача делится на части –
проблемы, в решении которых принимают участие дети (применение представлений в новых
условиях);
5) исследовательский метод – составление и предъявление проблемных ситуаций, ситуаций
для экспериментирования и опытов (творческие задания, опыты, экспериментирование).
Для решения задач воспитания и обучения широко применяется метод проектов. Он
способствует развитию у детей исследовательской активности, познавательных интересов,
коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и
личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его
применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения
задач воспитания и обучения целесообразно использовать комплекс методов (п. 23.6.2. ФОП
ДО).
При реализации Программы педагог использует различные средства, представленные
совокупностью материальных и идеальных объектов:
– демонстрационные и раздаточные;
– визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
– естественные и искусственные;
– реальные и виртуальные.
Эти средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
– двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с
мячом и другое);
– предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое);
 игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
– коммуникативной (дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и
другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое);
– чтения художественной литературы (книги для детского чтения, иллюстративный
материал);
50

– трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
– продуктивной (оборудование
и
материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
– музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое).
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания
и обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том числе расходные),
игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации
Программы (п. 23.9. ФОП ДО).
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета
возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и особых образовательных
потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное значение
имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог учитывает субъектные
проявления ребенка в деятельности: интерес к миру и культуре; избирательное отношение к
социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении
деятельности; творчество в интерпретации объектов культуры и создании продуктов
деятельности (п. 23.11. ФОП ДО).
Выбор педагогом форм, методов, средств реализации Программы, адекватных
образовательным потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при
решении задач воспитания и обучения обеспечивает их вариативность.

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.24
стр.152-157
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
– образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
– образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
– самостоятельную деятельность детей;
– взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
51

организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов
его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не
представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие
или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в
социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОУ, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
52

– беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
– практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
– наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
– трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
– индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
– продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
– оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени
педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом интересов, желаний
детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс
сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
– наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
– подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
– экспериментирование с объектами неживой природы;
– сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
– элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
– свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
– проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
53

– элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
– проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные
досуги и другое);
– игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
– опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
– чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
– слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
– организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
– индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
– работу с родителями (законными представителями).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребёнком её
содержания, времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную
самостоятельную деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации
общения, поддерживать познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую
среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
– в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
– в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
– в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
– коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
– чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
54

Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.

Способы и направления поддержки детской инициативы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.25
стр.157-161
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать,
конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные
составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной
деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
 самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
 свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
 игры-импровизации и музыкальные игры;
 речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
 логические игры, развивающие игры математического содержания;
 самостоятельная деятельность в книжном уголке;
 самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
 самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических
и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии
со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
55

6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца,
какие приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об
интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы.
Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные на
развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и
качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать
их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно
искать решения возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации вариативных
активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность участвовать в разнообразных делах: в
играх, в экспериментах, в рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные
импровизации и тому подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка
является ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения, умения
наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог
намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и познавательными
ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы.
Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и направлять детскую
познавательную активность, уделять особое внимание доверительному общению с ребёнком. В
течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними
задачи, что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения, совместной
деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о животных,
бережного отношения к вещам и игрушкам.
56

Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому
атрибуты и оборудование для детских видов деятельности должны быть достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны
взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог создает
ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт
для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности,
старается определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая
произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и
поощряет ребёнка за стремление к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения решения
задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки
найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится
к её минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи,
поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно
акцентирует внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за
результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо
поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребёнком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять её от педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и
проблемы привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел,
способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребёнка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
57

проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки,
заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку
зрения, строить предположения, испытывают радость открытия и познания.

Особенности взаимодействия
семьями обучающихся

педагогического

коллектива

с

Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.26
стр.161-165
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
 обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность должна дополнять, поддерживать и тактично направлять воспитательные
действия родителей (законных представителей) детей раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
1) информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно
целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах
господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОУ;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их правовой, психологопедагогической компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья, развития и
образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей раннего и дошкольного возраста
для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в соответствии с Законом
об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить
основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть доступна актуальная
информация об особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами и
родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и
родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
58

придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на
общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при взаимодействии
необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных
представителей) в отношении образования ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо
учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей); а
также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа; согласование
воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического развития
детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных методов
обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с актуальной
информацией о государственной политике в области ДО, включая информирование о мерах
господдержки семьям с детьми дошкольного возраста; информирование об особенностях
реализуемой в ДОО образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе
ДОУ; содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации некоторых
образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных мероприятий;
поддержку образовательных инициатив родителей (законных представителей) детей раннего и
дошкольного возрастов; разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно
с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяться повышению
уровня компетентности родителей (законных представителей) в вопросах здоровьесбережения
ребёнка.
59

Реализация данной темы может быть осуществлена в процессе следующих направлений
просветительской деятельности:
1) информирование о факторах, положительно влияющих на физическое и психическое
здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка, правильное питание в семье,
закаливание, организация двигательной активности, благоприятный психологический
микроклимат в семье и спокойное общение с ребёнком и другое), о действии негативных
факторов (переохлаждение, перегревание, перекармливание и другое), наносящих
непоправимый вред здоровью ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в соответствии с
рекомендациями Национального календаря профилактических прививок и по эпидемическим
показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных задачах
физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а также о
возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными мероприятиями,
проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном влиянии на
развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT-технологий (нарушение
сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания, мышления; проблемы социализации
и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов взаимодействия с
родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы, социологические
срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей, открытые просмотры занятий и
других видов деятельности детей и так далее;
2) просветительское и консультационное направления реализуются через групповые
родительские собрания, конференции, круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые игры, консультации, педагогические гостиные, родительские клубы и другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папки-передвижки для родителей (законных
представителей); педагогические библиотеки для родителей (законных представителей);
фотографии, выставки детских работ, совместных работ родителей (законных представителей)
и детей. Включают также и досуговую форму – совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги, знакомство с семейными
традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную деятельность
используются специально разработанные (подобранные) дидактические материалы для
организации совместной деятельности родителей (законных представителей) с детьми в
семейных условиях в соответствии с образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти
материалы сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, необходимо активно использовать воспитательный потенциал
семьи для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных представителей) к
участию в образовательных мероприятиях, направленных на решение познавательных и
воспитательных задач.
60

Незаменимой формой установления доверительного делового контакта между семьей и
ДОУ является диалог педагога и родителей (законных представителей). Диалог позволяет
совместно анализировать поведение или проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и
искать подходящие возможности, ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит
просвещение родителей (законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также согласование
совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны ДОУ и семьи для
разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении образовательной
программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы, приемы и
способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от стоящих перед ними задач.
Сочетание традиционных и инновационных технологий сотрудничества позволит педагогам
ДОУ устанавливать доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и достигать
основные цели взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.

61

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29
стр.172-189
Пояснительная записка.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного
уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального
народа Российской Федерации, природе и окружающей среде6.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности – это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России7.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России8.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления
воспитания
Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Пункт 2 статьи 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2020, № 31, ст. 5063).
7
Пункт 4 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
8
Пункт 5 Основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей, утвержденных Указом Президента Российской Федерации от 09.11.2022 № 809
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 46, ст. 7977).
6

62

Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка, которые взаимосвязаны с портретом выпускника ДОУ и с
традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в
программе воспитания находит отражение взаимодействие всех субъектов воспитательных
отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОУ с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том
числе системой дополнительного образования детей.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой, содержательный и
организационный. Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания
в ДОУ.
1. Целевой раздел Программы воспитания
Цели и задачи воспитания.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.2.1.
стр.174-175
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях российского
народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе представлениях
о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством проектирования
и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих общностей.
Направления воспитания.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.2.2.
стр.175-177
Патриотическое направление воспитания.
1) Цель патриотического направления воспитания – содействовать формированию у ребёнка
личностной позиции наследника традиций и культуры, защитника Отечества и творца
(созидателя), ответственного за будущее своей страны.
2) Ценности - Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него нравственных качеств,
интереса, чувства любви и уважения к своей стране — России, своему краю, малой родине,

63

своему народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3) Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей
образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
4) Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование «патриотизма
наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков (предполагает
приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье,
стране и вере); «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие (предполагает
развитие у детей готовности преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины);
«патриотизма созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
1) Цель духовно-нравственного направления воспитания – формирование способности к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению.
2) Ценности - жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
3) Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно-смысловой сферы
дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско-взрослой общности,
содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его культурноисторическом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного отношения
детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения находить общий язык с
другими людьми.
2) Ценности – семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
3) В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах других людей. Формирование
ценностно-смыслового отношения ребёнка к социальному окружению невозможно без
грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско-взрослых и детских общностях.
4) Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком моральных
ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов, способности жить в
соответствии с моральными принципами и нормами и воплощать их в своем поведении.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение
к человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о культуре
поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений, формированием навыка культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1) Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности познания.
2) Ценность – познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
64

3) В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает все
стороны воспитательного процесса и является непременным условием формирования
умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности ребёнка. Познавательное
и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так
как знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное развитие ребёнка.
4) Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1) Цель физического и оздоровительного воспитания - формирование ценностного
отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными гигиеническими
навыками и правилами безопасности.
2) Ценности - жизнь и здоровье лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
3) Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны и
укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как основоположной
ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека.
Трудовое направление воспитания.
1) Цель трудового воспитания - формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2) Ценность – труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3) Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку привычки
к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и нравственных сил
для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям. Повседневный труд
постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны труда. Самостоятельность в
выполнении трудовых поручений способствует формированию ответственности за свои
действия.
Эстетическое направление воспитания.
1) Цель эстетического направления воспитания – способствовать становлению у ребёнка
ценностного отношения к красоте.
2) Ценности – культура, красота, лежат в основе эстетического направления воспитания.
3) Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в окружающей
обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей желания и умения творить.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной
сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющих внутреннего
мира ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота
помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Целевые ориентиры воспитания.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.2.3.
стр.177-181
1) Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и развития
ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых ориентиров как
обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного возрастов.

65

2) В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие, добро
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Человек, семья,
Испытывающий чувство удовольствия в случае
Социальное
дружба,
одобрения и чувство огорчения в случае
сотрудничество
неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру.
Познавательное
Познание
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое и
Понимающий ценность жизни и здоровья,
Здоровье, жизнь
оздоровительное
владеющий основными способами укрепления
здоровья - физическая культура, закаливание,
утренняя гимнастика, личная гигиена,
безопасное поведение и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в
Трудовое
Труд
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других
видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
66

Направление
воспитания
Эстетическое

Ценности
Культура и красота

Целевые ориентиры
Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной, декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).

Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы.
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Любящий свою малую родину и имеющий
Патриотическое
Родина, природа
представление о своей стране – России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Духовно
Жизнь,
Различающий основные проявления добра и
нравственное
милосердие, добро
зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества, правдивый, искренний, способный к
сочувствию и заботе, к нравственному
поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу.
Самостоятельно различающий основные
отрицательные и положительные человеческие
качества, иногда прибегая к помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Человек, семья,
Социальное
Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный и доброжелательный, умеющий
слушать и слышать собеседника, способный
взаимодействовать со взрослыми и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Любознательный, наблюдательный,
Познавательное
Познание
испытывающий потребность в самовыражении,
в том числе творческом. Проявляющий
активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой, коммуникативной и
продуктивных видах деятельности и в
самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных
ценностей.
Физическое и
Здоровье, жизнь
Понимающий ценность жизни, владеющий
оздоровительное
основными способами укрепления здоровья –
занятия физической культурой, закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной
гигиены и безопасного поведения и другое;
67

Направление
воспитания

Ценности

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Целевые ориентиры
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного здоровья и здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм, стремление
к личной и командной победе, нравственные и
волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых видах
спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям труда,
результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.

2. Содержательный раздел Программы воспитания.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3
стр.181-188
Содержание данного раздела рабочей программы воспитания представлено в части,
формируемой участниками образовательных отношений «Содержательного раздела»
Программы в соответствии с рекомендуемой структурой федеральной рабочей программы
воспитания ФОП ДО.
Уклад ДОУ.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3.1.
стр.181
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной деятельности детских, взрослых и
детско-взрослых общностей в пространстве дошкольного образования.
Уклад ДОУ – это её необходимый фундамент, основа и инструмент воспитания.
Уклад задает и удерживает ценности воспитания для всех участников образовательных
отношений: руководителей ДОУ, воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала,
воспитанников, родителей (законных представителей), субъектов социокультурного окружения
ДОУ.
Основные характеристики уклада ДОУ.
Детский сад находится в селе Лермонтово Белинского района Пензенской области. Село
Лермонтово расположено на западе Пензенской области. На территории детского сада много
зеленых насаждений. Плюсом является то, что недалеко расположен музей-заповедник
«Тарханы». Объекты социальной инфраструктуры - библиотека, дом культуры находятся
рядом с детским садом
68

Таким образом, непосредственно окружающая среда способствует воспитанию гармоничной
личности наших воспитанников.
Основными принципами жизни и воспитания в ДОУ являются:
 принцип гуманизма, признание самоценности периода дошкольного детства, построение
отношений между взрослыми и детьми на основе доверия, сотрудничества, любви,
доброжелательности, уважение личности каждого ребенка;
 принцип законности, соблюдение прав семьи воспитанника, конфиденциальности
информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности воспитанника при нахождении в
ДОУ;
 принцип психологического комфорта, ориентирование на создание среды для каждого
ребенка и взрослого, без которой невозможно конструктивное взаимодействие воспитанников
и педагогических работников;
 принцип совместной деятельности, организация основных совместных дел
воспитанников и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и
детей;
 принцип системности; целесообразность и не шаблонность, воспитания как условия его
эффективности;
 принцип доступности, соответствие требований, методов, приемов воспитания
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
 принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
 принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных интересов
каждого ребенка; создание условий для самостоятельного освоения детьми отношений и
осуществления жизненных выборов;
 принцип культуросообразности, обеспечивает самосознание ребенка на основе культуры
своего народа, ближайшего социального окружения, познания историко-географических,
этнических особенностей действительности своего региона;
 принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников; использование социальной культуры в
разных образовательных областях (познавательной, речевой, художественно-эстетической,
физической, социально-коммуникативной) и реализация в разных видах деятельности.
ДОУ расположено в здании, построенных по индивидуальному проекту. Вся развивающая
среда в учреждении яркая, соответствует ФГОС ДО. Внешний облик помещений ДОУ
эстетически привлекателен и соответствует целям образования: групповое помещение имеет
своё индивидуальное оформление.
В ДОУ проводятся родительские собрания, консультации, беседы, применяются средства
наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские уголки, тематические
стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к проведению праздников, развлечений,
походов и другое.
ДОУ взаимодействует с объектами социального окружения на основании взаимных
договоров через разные формы и виды совместной деятельности.
В ближайшем окружении от детского сада находятся: МОУ СОШ им. Героя Советского
Союза Ивана Сергеевича Кошелева.
Учреждения здравоохранения – сохранение и укрепление здоровья, профилактика
заболеваний, ранняя диагностика и коррекция ОВЗ: ФАП села Лермонтово
Социальные партнёры: музей-заповедник «Тарханы», Дом культуры, библиотечно69

досуговый центр , школа искусств.
Привлечение ресурсов социального партнерства дает возможности для разностороннего
развития воспитанников, их социализации, а также совместно с вышеперечисленными
организациями и семьями воспитанников разрабатывать и реализовывать различные
социальные проекты, акции, мероприятия социального характера.
Стержнем годового цикла воспитательной работы являются мероприятия, которые в свою
очередь переросли в традиции дошкольной организации: организация встречи детей
сказочными героями в День знаний 1 сентября; занимательные квесты в День космонавтики;
выставки поделок, сделанных совместно с родителями (законными представителями);
приглашение ветеранов на мероприятия к Дню победы; активное участие в акциях по
безопасности дорожного движения; оформление фотозон к праздникам и другое.
Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание воспитывающей среды
как условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера,
эмоциональный настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная
сбалансированность планов – это необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1) педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2) улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
3) педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
4) педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в
детском саду;
5) тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
6) уважительное отношение к личности воспитанника;
7) умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
8) умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
9) уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
10) умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не
торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
11) умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
12) умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
13) знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;
14) соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Воспитывающая среда ДОУ.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3.2.
стр.181-182
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОУ.
Воспитывающая среда ДОУ направлена на объединение обучения и воспитания в
целостный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества. Она
70

создает условия для:
 формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к окружающему миру,
другим людям, себе;
 обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в соответствии с
традиционными ценностями российского общества;
 становления самостоятельности, инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая разновозрастное детское сообщество.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. В ДОУ созданы
условия для использования игры и как самостоятельной формы работы с детьми, и как
эффективного средства и метода развития, воспитания и обучения в других организационных
формах. Среда насыщена атрибутами к творческим играм (сюжетно-ролевым, строительноконструктивным, играм-драматизациям и инсценировкам, играм с элементами труда и
художественной деятельности) и играм с правилами (дидактическим, интеллектуальным,
подвижным, хороводным т.п.).
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков,
уровня развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских
способностей, а также от имеющейся материальной базы и качества педагогического
руководства. Организованное проведение этой формы работы обеспечивается как
непосредственным, так и опосредованным руководством со стороны воспитателя.
Немаловажную роль воспитывающая среда играет в режимных моментах, так как они в
целом структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для
формирования устойчивой картины миры, в которой ребенок способен ориентироваться и
использовать как отправную точку в своей активности. Развивающее общение воспитателей и
детей при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как
умывание, одевание, прием пищи и т.п., позволяет детям много узнать и многому научиться. В
ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки
самообслуживания, но и расширяются представления об окружающем мире, обогащается
словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки, навыки общения, и т.д.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок и т.п.) в помещениях и на свежем воздухе. Она организуется с
целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий с
отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле.
Особое значение придается организации воспитывающей среды для физического развития
воспитанников. Успех этого направления зависит от правильной организации режима дня,
двигательного, санитарно-гигиенического режимов, всех форм работы с детьми и других
факторов. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем проведения различных
подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой, самостоятельной
двигательной деятельности и т. п. В каждой группе организовано пространство по овладению
детьми системой доступных знаний о соблюдении здорового образа жизни, основ безопасности
жизнедеятельности.
Большое значение придается в ДОУ гражданскому воспитанию: привитию чувств любви и
уважения к родным и близким, другим людям, родительскому дому, детскому саду, своему
городу, интересу и уважению к государственным символам (флаг, герб, гимн), историческому
и культурному наследию народа, гордости за его достижения и желание приобщиться к
общественно-полезным делам и значимым общественным событиям. В групповом помещении
71

ДОУ размещен и оформлен центр по патриотическому воспитанию, в котором находится
материал по ознакомлению с селом, краем, страной, государственной символикой,
содержанием которого является наглядный материал, представленный в различных форматах,
по темам «Моя Родина», «Моя семья», «Мое село» и другое, где дети в условиях ежедневного
свободного доступа могут пополнять знания.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется труду, как части нравственного
становления. Воспитательная деятельность направлена на формирование эмоциональной
готовности к труду, элементарных умений и навыков в различных видах труда, интереса к миру
труда взрослых людей. Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный
подходы к детской личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений,
личностных симпатий при постановке трудовых заданий, объединении детей в рабочие
подгруппы и т. д.) и моральная мотивация детского труда.
Воспитывающая среда ДОУ образуется совокупностью природных, предметных,
социальных условий и пространством собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет не
только количественного накопления, но и через улучшение качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и половым особенностям
детей, проблемной насыщенности и т.п. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно
ориентировались в созданной среде, имели свободный доступ ко всем ее составляющим, умели
самостоятельно действовать в ней, придерживаясь норм и правил пребывания в различных
помещениях и пользования материалами, оборудованием.
Оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (коридоров, группового
помещения, зала) периодически обновляется:
 размещение на стенах ДОУ регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и
родителей, позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с
работами друг друга;
 озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок позволяет
разделить свободное пространство ДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
 благоустройство группового помещения осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить
свою творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;

 событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в ДОУ
оформляется пространство музыкального зала, группового помещения.
 Общности ДОУ.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3.3.
стр.182
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми, основанной на
разделяемых всеми ее участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В ДОУ можно выделить следующие общности: педагог – дети, родители (законные
представители) – ребёнок, педагог – педагог, педагог – родители (законные представители).
Профессиональное сообщество – это устойчивая система связей и отношений между
людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками
образовательного учреждения, разделяющими ценности, которые заложены в основу рабочей
программы воспитания. Инструментом единства профессиональной общности является
рефлексия собственной профессиональной деятельности педагогов и сотрудников.
72

Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
 быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
 мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные
стремления к общению и взаимодействию;
 поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри
группы сверстников принимала общественную направленность;
 заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства
доброжелательности;
 содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
 воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность
и пр.);
 учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
 воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительское сообщество включает сотрудников образовательного
учреждения и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная цель –
объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в образовательном учреждении.
Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в образовательном учреждении.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка позволит выявить
и в дальнейшем создать условия, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания. В ДОУ создан Совет родителей, который содействует обеспечению
оптимальных условий для организации образовательного и воспитательного процесса,
проведению массовых воспитательных мероприятий с воспитанниками, проводит
разъяснительную и консультативную работу среди родителей (законных представителей)
воспитанников об их правах и обязанностях в процессе воспитания детей.
Задачи:
 способствовать усвоению детьми морально-нравственных норм и ценностей, принятых в
семье и обществе;
 воспитывать уважительное отношение к близким и окружающим, заботливое отношение
к малышам, пожилым людям; учить помогать им;
 воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру взрослых
членов семьи;
 продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям;
 уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье, любовь и уважение к
родителям;
 развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы;
 расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны
(роль каждого поколения в разные периоды истории страны);
 поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников;
 приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.
73

 На уровне ДОУ
 Организация воспитательной деятельности по освоению и принятию семейных ценностей
и традиций: круг семейных праздников, праздничных событий с учетом традиций и обычаев
национальных культур и конфессий.
 Выставки семейного творчества, презентации, фотовыставки.
 Творческие мастерские по подготовке подарков для членов семьи, праздничных
украшений дома.
 Работа по воспитанию эмоционального отношения, чувства сопричастности к истории
своей семьи, преемственности поколений: проекты по изучению семейного родословия,
истории семьи как части истории страны и города: военные и блокадные годы, семейные
реликвии, фотографии, рассказы представителей старших поколений.
 Творческие выставки, мини-сочинения, эссе, газеты посвященные ценности материнства
и отцовства.
За пределами ДОУ
 Семейные конкурсы и проекты.
 Участие в совместной деятельности детей, родителей и педагогов (информационной,
просветительской, социальной): конференции, круглые столы, семинары, интернет-дискуссии,
игровые программы, праздничные события, социальные проекты, программы на уровне района,
города.
На индивидуальном уровне
 Снижение негативных проявлений в семейном воспитании (уменьшение количества
семейных конфликтов).
 Постановка на контроль семьи, находящейся в трудной жизненной ситуации.
Детско-взрослая общность объединяет сотрудников образовательного учреждения,
взрослых членов семей и дошкольников. Для общности характерно содействие друг другу,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности. Детско-взрослая общность является источником и механизмом
воспитания ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и
становятся его собственными. Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
Основная цель – содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным участником образовательных отношений. Создание условий успешной
социализации личности, главным из которых является развитие у детей социальной
активности: способности и готовности к творческому преобразованию окружающей
реальности, преодолению трудностей, деятельному отношению к настоящему и
проектированию будущего.
На уровне ДОУ
 Организация интересных и полезных для личностного развития ребенка совместных дел,
занятий, деятельности в группе (познавательной, оздоровительной, нравственной, творческой,
коммуникативной направленности), позволяющие с одной стороны, – вовлечь в них детей с
самыми разными потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а
с другой, – установить и упрочить доверительные отношения с детьми, стать для них значимым
взрослым, задающим образцы поведения в обществе.
74

 Организация доверительного общения педагога и дошкольников, основанных на
принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
каждого ребенка в беседе, предоставления возможности обсуждения и принятия решений по
обсуждаемой проблеме, создания благоприятной среды для общения (утренний круг, беседы).
 Сплочение детского коллектива, использование разнообразных педагогических методов
и приемов, привлечение психолога для решения этой задачи.
 Выработка совместно с детьми правил поведения в группе, в детском саду, помогающих
детям освоить нормы и правила общения, сотрудничества, взаимодействия, которым они
должны следовать.
 Поддержка дошкольников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций.
 Поощрение педагогами детских инициатив и самостоятельности.
 Оформление интерьера помещений ДОУ (коридоров, залов, и т.п.), группы работами
детей.
За пределами ДОУ
 Участие в мероприятиях разного уровня и разных общественных делах, выходящих за
пределы детского учреждения.
 Организация участия в совместных мероприятиях города детей и родителей, основанных
на принципах уважительного отношения к личности ребенка, поддержки активной позиции
семьи и детского учреждения.
 Установление доверительных отношений со всеми значимыми взрослыми, которые своим
примером дают образцы поведения в обществе.
 Размещение детьми регулярно сменяемых экспозиций.
На индивидуальном уровне
 Изучение особенностей личностного развития детей через наблюдение за поведением в
их повседневной жизни, в специально создаваемых педагогических ситуациях, в играх,
погружающих ребенка в мир человеческих отношений, в организуемых педагогом беседах по
тем или иным нравственным проблемам.
 Поддержка ребенка в решении важных для него личностных и жизненных проблем.
 Индивидуальная работа с воспитанниками, с родителями, направленная на создание
личных портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед в конце года –
вместе анализируют свои успехи и неудачи.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Формирует и развивает в детских взаимоотношениях дух доброжелательности,
стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.

75

Задачи:
 создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей,
развивать стремление и умение справедливо оценивать свои поступки и поступки сверстников;
 поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность;
 воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, развивать умение
самостоятельно объединяться для совместной игры и труда, заниматься самостоятельно
выбранным делом, договариваться, помогать друг другу;
 формировать умение слушать собеседника, не перебивать без надобности, умение
спокойно отстаивать свое мнение;
 способствовать формированию уважительного отношения и чувства принадлежности к
сообществу детей и взрослых в детском саду, продолжать воспитывать чувство коллективизма;
 формировать у детей представления о себе как об активном члене коллектива: через
участие в проектной деятельности, охватывающей детей младших возрастных групп и
родителей; посильном участии в жизни дошкольного учреждения (адаптация младших
дошкольников, подготовка к праздникам, выступлениям, соревнованиям в детском саду и за
его пределами и др.).
За пределами ДОУ:
 Социальные проекты (благотворительной, экологической, патриотической, трудовой
направленности), ориентированные на преобразование окружающего социума.
 Проводимые для жителей села и организуемые совместно с семьями спортивные
состязания, праздники, которые открывают возможности для творческой самореализации
детей и взрослых и включают их в деятельную заботу об окружающих.
 Участие во всероссийских акциях, посвященных значимым отечественным и
международным событиям и датам.
На уровне ДОУ:

Праздники (государственные и событийные).

Торжественные ритуалы, традиции, церемонии награждения.

Обсуждение и подведение итогов с детьми результатов социальной активности
(рефлексия полезности, совместный анализ добрых дел, вечерний круг).
На индивидуальном уровне:
 Вовлечение по возможности каждого ребенка в социально-значимые события.
 Индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки,
проведения и анализа социально-значимых событий и дел.
 Наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа
социально-значимых дел, за его отношениями со сверстниками, с педагогами и другими
взрослыми.
 При необходимости коррекция поведения ребенка через беседы с ним, через включение
его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для
ребенка, через предложение взять на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей
работы.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
образовательном учреждении создаются условия для обеспечения возможности
взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в
отношения со старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт
послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
76

Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности. В ДОУ
осуществляется разновозрастное взаимодействие дошкольников в различных формах
организации детской деятельности: мероприятия на участке учреждения; праздники, досуги,
спектакли; акции и другое.
Задачи воспитания в образовательных областях.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3.4.
стр.182-184
Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо соотнести
направления воспитания и образовательные области.
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная область
Направления воспитания
Социально-коммуникативное
Патриотическое, духовно-нравственное, социальное,
Развитие
трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое
Эстетическое
Развитие
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Решение задач воспитания в рамках образовательной области направлено на приобщение
детей к ценностям, что предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
Образовательная
Ценности
Задачи
область
(ссылка на ФОП
ДО)
Социально«Родина», «Природа», «Семья», «Человек»,
п.29.3.4.
«Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
п.п.3)
коммуникативное
стр.183
«Сотрудничество»,
«Труд».
Развитие
Познавательное
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и
п.29.3.4.
«Природа».
развитие
п.п.4)
стр.183
Речевое развитие
«Культура», «Красота».
п.29.3.4.
п.п.5)
стр.184
«Красота»,
«Культура»,
«Человек»,
п.29.3.4.
Художественноп.п.6)
эстетическое развитие «Природа».
стр.184
Физическое развитие
«Жизнь», «Здоровье».
п.29.3.4.
п.п.7)
стр.184
Формы совместной деятельности в ДОУ.
Название раздела ФОП ДО
III. Содержательный раздел ФОП ДО

пункты
п.29.3.5.

страницы
стр.185-186

77

Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного возраста строится на
принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ. Проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований
ФГОС ДО и обеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого
воспитанника.
Формы участия родителей (законных представителей) воспитанников в управлении
образовательным учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители
дополнительных образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и
интересов ребёнка.
Работа с родителями (законными представителями) воспитанников обеспечивает
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской
общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей), используемые в ДОУ в процессе воспитательной работы:
На уровне ДОУ
 Совет родителей участвующий в управлении образовательной организацией и решении
вопросов воспитания и социализации детей.
 Семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и детям площадку для
совместного проведения досуга и общения.
 Участие родителей в образовательном процессе ДОУ.
 Родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы возрастных особенностей
детей, формы и способы доверительного взаимодействия родителей с детьми, проводятся
мастер-классы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
 Родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения наиболее острых проблем
воспитания дошкольников.
 Совместные мероприятия, праздники.
За пределами ДОУ
 Организация участия родителей (законных представителей) в мероприятиях разного
уровня (совместное участие во всероссийских и региональных проектах, конкурсах).
 Родительские конференции, на которых обсуждаются вопросы дошкольного
образования, воспитания и сохранения здоровья детей дошкольного возраста.
На индивидуальном уровне
 Участие родителей (законных представителей) в педагогических консилиумах,
собираемых в случае возникновения острых проблем, связанных с обучением и воспитанием
конкретного ребенка.
 Помощь со стороны родителей (законных представителей) в подготовке и проведении
мероприятий воспитательной направленности.
 Индивидуальные консультации родителей (законных представителей) с педагогами,
администрацией c целью координации совместных усилий педагогов и родителей по вопросам
реализации ФГОС ДО.
События ДОУ
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность взрослого
приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая
78

ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная
беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому
педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
К событиям относятся:
 проекты воспитательной направленности (участие в экологических проектах, конкурсах
«Эколята-дошколята»,», в волонтерском движении, флешмобах социальной значимости и
другое);
 праздники (государственные и фольклорные);
 общие дела (День благоустройства, оформление помещений ДОУ к праздникам и
сезонам и другое);
 ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
 режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
 свободная игра;
 свободная деятельность детей.
Традиционные события в ДОУ
Месяц
Мероприятия
Сентябрь

Здравствуй, детский сад!
Как я провел лето. Оформление коллажей с фотографиями
детей группы (сотворчество). Рассматривание детских и
семейных фотографий, заранее принесенных из дома.

Октябрь

Музыкальная гостиная
Праздник осени.
Мама, папа, я – спортивная семья.

Ноябрь

Праздник мам.

Декабрь

Новый год.

Январь

Зимние игры и забавы
День снятия блокады.

Февраль

День защитника отечества. Физкультурно-музыкальные досуги
Конкурс чтецов
Масленица

Март

8 марта
Театральная неделя

Апрель

День космонавтики. Тематические досуги
Литературно-музыкальная гостиная

Май

Весенний праздник
День Победы
79

Выпускной
День музеев
Июнь

День защиты детей

Июль

День Нептуна

Август

Лето-это маленькая жизнь. Тематические досуги

Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению Программы, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в ДОУ.
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных ситуациях в
ДОУ относятся:
 Ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы. В связи с усвоением во время бесед первых
понятий о моральных качествах (например, правдивость, справедливость, скромность,
взаимопомощь, трудолюбие) рекомендуется подобрать игры, упражнения, трудовые задания,
занятия, в которых дети имели бы возможность обогатить свой практический опыт, углубить
знания и моральные чувства.
 Социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта. Детей систематически в самых разных ситуациях побуждают
поступать в соответствии с нормами и правилами, принятыми в обществе. Например,
здороваться и прощаться, благодарить за услугу, вежливо отвечать на вопросы, бережно
относиться к вещам и т. п. Детей приучают к помощи и взаимопомощи, к проявлению заботы о
младших, о старших, к правдивости, скромности. Приучение осуществляется с помощью
упражнения, при этом побуждение к поступку, действию связывается с влиянием на чувства
ребенка, на его сознание.
 Чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть. Воспитатель
может не только знакомить детей с моральными качествами и отношениями, которыми
обладали герои художественных произведений, участники каких-то событий, о которых шла
речь в беседе педагога, но и включать детей в обсуждение и анализ того практического опыта,
участниками которого они были сами.
 разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды-инсценировки;
 Рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов. Такие методы используются главным образом для формирования
у детей правильных оценок поведения и отношений и превращения моральных представлений
в мотивы поведения. Этому содействует сочетание действий словесного, словесно-наглядного
характера с практической деятельностью детей.
 Организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное). Формируется такое важное качество, как самостоятельность. В
условиях жизни ребенка в ДОУ самостоятельность приобретает ярко выраженный
нравственный, общественный аспект.
 экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
80

 Игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие). Ценность
игры как средства и действенного метода воспитания в том, что эта деятельность дает ребенку
возможность наиболее свободно и самостоятельно устанавливать связи и отношения с другими
детьми, выбирать цели, подбирать материалы и находить средства осуществления замысла. В
игре особенно отчетливо проявляются достижения и недостатки личностного развития, уровень
овладения детьми нормами и правилами поведения.

Демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд). Чтобы ребенок начал действовать по примеру старшего или сверстника,
необходимо желание быть похожим на того, кто затронул его чувства, направил деятельность.
Желание быть похожим реализуется через деятельность подражания. Когда пример получил
отражение в деятельности ребенка, можно говорить о его активном влиянии на личность.

 Организация деятельности, которая и в дошкольном возрасте, особенно старшем, носит
общественно полезный характер. В первую очередь это совместный, коллективный труд детей.
В старшей и подготовительной группах воспитатель, организуя разнообразную трудовую
деятельность, формирует навыки самоорганизации: рекомендует ребятам самим обдумать, что
и для чего надо делать, как спланировать и разделить работу и т. п. Педагог помогает своим
воспитанникам правильно оценивать и общие результаты, и трудовые усилия каждого. В
младшем дошкольном возрасте основная задача трудового воспитания — формирование
самостоятельности, ибо она необходимая предпосылка для появления у малыша желания
выполнять трудовые поручения.
На каждой ступени дошкольного детства, для достижения поставленных задач воспитания в
сфере личностного развития детей, необходимо выбирать ту форму взаимодействия, которая
будет наиболее понятной ребенку, интересной для него и действенной для его развития.
Необходимо учитывать, что по мере взросления детей, в силу их возрастной специфики и
особенностей развития, выбор форм взаимодействия взрослого и ребенка меняется,
совершенствуется от простого, примитивного действия с игровым материалом до сложного,
насыщенного процесса воспитания.
В конце года педагог в каждой возрастной группы подводит анализ достижения детьми,
планируемых результатов по освоению Рабочей программы воспитания ДОУ.
Организация предметно-пространственной среды.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3.6.
стр.186-187
Реализация воспитательного потенциала развивающей предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других участников
образовательных отношений по ее созданию, поддержанию, использованию в воспитательном
процессе:
 знаки и символы государства, региона, населенного пункта и образовательного
учреждения;
 компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие особенности
социокультурных условий, в которых находится образовательное учреждение;
 компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и безопасность;
 компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и совместной
деятельности;
 компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений, радость
общения с семьей;
81

 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие красоту знаний,
необходимость научного познания, формирующие научную картину мира;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможность посильного труда, а также
отражающие ценности труда в жизни человека и государства;
 компоненты среды, обеспечивающие ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта;
 компоненты среды, предоставляющие ребенку возможность погружения в культуру
России, знакомства с особенностями традиций многонационального российского народа.
Окружающая среда ДОУ гармонична и эстетически привлекательна. Она обогащает
внутренний мир ребёнка, способствует формированию у него чувства вкуса и стиля, создает
атмосферу психологического комфорта, поднимает настроение, предупреждает стрессовые
ситуации, способствует позитивному восприятию.
При выборе материалов и игрушек участники образовательных отношений ориентируются
на продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки, материалы и
оборудование должны соответствовать возрастным задачам воспитания детей дошкольного
возраста и иметь документы, подтверждающие соответствие требованиям безопасности.
Являясь важным фактором воспитания и развития ребёнка, РППС организована и
соответствует принципам, изложенными в Федеральном государственном образовательном
стандарте дошкольного образования:
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в
разных вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и
позволяющие выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается.
Игрушки – обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.)
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
82

девочек.
В групповых помещениях созданы необходимые условия для самостоятельной
двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и игрушек.
Каждая группа обеспечена
игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого
ребёнка. Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с
учётом индивидуальных особенностей детей.
Наполняемость
развивающей
предметно-пространственной
среды
обеспечивает
целостность воспитательного процесса в рамках реализации рабочей программы воспитания:
Групповое помещение оснащено детской мебелью, игрушками и пособиями, отвечающими
гигиеническим и возрастным особенностям воспитанников. Подбор оборудования
осуществляется исходя из того, что основной формой работы с детьми и ведущей
деятельностью для них является игра. В группе имеются:
 подбор художественной литературы;
 подбор аудиоматериалов;
 подбор наглядно-демонстрационного материала (картины, плакаты, тематические
иллюстрации и т. п.);
 подбор оборудования для организации игровой деятельности (атрибуты для сюжетноролевых, театральных, дидактических игр);
 подбор
оборудования
для
организации
детской
трудовой
деятельности
(самообслуживание, бытовой труд, ручной труд).
Участки для прогулок, имеют прогулочные веранды, детское игровое оборудование в
зависимости от возраста (модули для сюжетно-ролевых игр, песочные дворики или песочницы,
качалки-балансиры, качели, карусели, модули для лазанья). Спортивные площадки оснащены
оборудованием для двигательной активности, включают оборудование для ходьбы, бега и
равновесия (мини-стадион); для прыжков (ямы); для катания, бросания и ловли мяча
(баскетбольные кольца, волейбольная сетка, мишени, воротики); для ползания и лазания; для
общеразвивающих упражнений.
Оснащение методического кабинета и залов (музыкального, спортивного,тренажерного)
соответствует принципу необходимости и достаточности для организации методического
оснащения воспитательно- образовательного процесса, а также обеспечение разнообразной
двигательной активности и музыкальной деятельности детей дошкольного возраста.
Требования к техническим средствам обучения в сфере дошкольного образования включают
общие требования безопасности, потенциал наглядного сопровождения воспитательнообразовательного процесса, возможность использования современных информационнокоммуникационных технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Материально-техническое оснащение развивающей предметно-пространственной среды
изменяется и дополняется в соответствии с возрастом воспитанников и календарным планом
воспитательной работы ДОУ на текущий учебный год.
Социальное партнерство.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.3.7.
стр.187
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
 участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных мероприятий
83

(дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники, торжественные
мероприятия и тому подобное);
 участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
 проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и акций
воспитательной направленности;
 реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Педагогический коллектив ДОУ осуществляет деловое, практическое и научноконсультативное сотрудничество с различными организациями на основании договоров:
Организация
Цель взаимодействия
Отдел образования администрации
 Осуществление
методического
Белинского района
сопровождения ДОУ;
ГАОУ ДПО «Пензенский институт
регионального развития»
МДОУ района

 Повышение квалификации педагогов
ДОУ
Участие в методических мероприятиях

ФАП села Лермонтово

 Обеспечение медицинского обслуживания
воспитанников
 Создание
комплекса
непрерывного
образования,
осуществление
преемственности в обучении и воспитании
детей
 Приобщение детей к поэзии
М.Ю.Лермонтова, истории родного края
 Приобщение детей к чтению, экскурсии

МОУ СОШ им.И.С.Кошелева

Музей-заповедник «Тарханы»
Библиотечно-досуговый центр
Лермонтовский Дом культуры
Лермонтовская школа искусств

 Участие в мероприятиях (концертах,
конкурсах, акциях и другое)
 Приобщение детей к музыке

3. Организационный раздел Программы воспитания
Кадровое обеспечение.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.4.1.
стр.188
Реализация Программы воспитания обеспечивается коллективом ДОУ, в состав которого
входят: педагогические работники –2 человека;


учебно-вспомогательный персонал – 1 человек

84

Наименование
должности

Функционал, связанный
с планированием, организацией, реализацией, обеспечением
воспитательной деятельности
Воспитатель,
обеспечивает занятие обучающихся творчеством, физической
культурой;
формирует у обучающихся активную гражданскую позицию,
сохраняет и приумножает нравственные, культурные и научные
ценности в условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
организует работу по формированию общей культуры
будущего школьника;
внедряет здоровый образ жизни;
внедряет в практику воспитательной деятельности научные
достижения, новые технологии образовательного процесса;
организует
участие обучающихся
в
мероприятиях,
проводимых районными и другими структурами в рамках
воспитательной деятельности.
Помощник
совместно с воспитателем обеспечивает занятие обучающихся
воспитателя
творчеством, трудовой деятельностью;
участвует в организации работы по формированию общей
культуры будущего школьника.
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
 профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе их
дополнительного профессионального образования (семинары, научно-практические
конференции, курсы повышения квалификации);
 организационно-методическое сопровождение (педагогический совет, семинар,
семинар-практикум).
Методическая детализация реализации воспитательной деятельности педагога
осуществляется в процессе ее проектирования и организации.
Нормативно-методическое обеспечение.
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
III. Содержательный раздел ФОП ДО
п.29.4.2.
стр.188
Нормативно-правовую основу воспитательной работы в ДОУ определяют следующие
документы:
 Конституция Российской Федерации;
 Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
 Указ Президента Российской Федерации от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии
национальной безопасности Российской Федерации»;
 Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года.
Нормативно-методическое обеспечение реализации Программы воспитания представляет
собой перечень локальных правовых актов ДОУ, в которые вносятся изменения после
принятия Рабочей программы воспитания:
 Программа развития ДОУ детского сада:
 Календарный план воспитательной работы на учебный год;
 Годовой План работы на учебный год;
 Должностные инструкции воспитателей, отвечающих за организацию
воспитательной деятельности в ДОУ.

85

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ,
ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Задачи воспитания маленького жителя Пензенского края реализуются через различные
виды деятельности и интегрируются во все образовательные области.
Программа
«История Пензенского края как средство развития личности ребёнка
дошкольного возраста». «Человек на родной земле» знакомит детей с Пензенским краем, его
историей, культурой, архитектурой и ориентирована на работу по краеведению с детьми
начиная со младшей группы.
Программа содержит конкретные цели и задачи работы на год по каждой возрастной группе
детского сада, начиная с четвертого года жизни.
Программа помогает формировать у ребенка первичные представления о себе, семье,
обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.
Младшая группа (от 3 до 4 лет)
Цели:
1. Воспитание интереса и любви к родному краю, в котором мы живем.
2. Воспитание желания узнать свой край, познакомиться с ним ближе.
Задачи:
1. Формирование способностей к самопознанию как члена семьи, члена коллектива.
2. Формирование чувства уверенности, умения сопереживать, доброжелательности.
3. Формирование умения ориентироваться в группе, в детском саду.
4. Формирование представлений о назначении зданий, домов, разных видов транспорта.
5. С помощью родителей ознакомление с Пензенским краем
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Цели:
1. Воспитание любви к родному краю, гордости (Я житель Пензенского края)
2. Возбуждение познавательного интереса к Пензенскому краю, восхищение им.
3. Формирование начальных знаний о родном крае.
Задачи:
1. Знакомство с мимическим выражением чувств.
2. Знакомство с чертами характера.
3. Воспитание умения сочувствовать, сопереживать.
4. Воспитание культуры общения.
5. Уточнение представлений о жизни села(связи, зависимость, транспорт, профессии).
6. Значение разных профессий и профессии родителей.
7. Проявление заботы к жителям .

86

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Цели:
1. Воспитание положительно-созидательного отношения ребенка ко всему окружающему
и к себе.
2. Сведение в целое общего, частного, отдельного.
3. Осознание ценности памятников культуры и искусства.
4. Воспитание детей в лучших традициях пензенской культуры.
Задачи:
1. Формирование умения адекватно оценивать поступки.
2. Развитие стремления к добру.
3. Развитие культуры общения.
4. Углубление представления о доме – жилище человека.
5. Расширение представлений о крае,селе.
Подготовительная группа группа (от 6 до 7 лет)
Цели:
1. Формирование мировоззрения через постижение истории мировой культуры.
2. Понимание, что история Пензенского края важна для новых поколений пензенцев.
Край стал символом русской науки, культуры, духовного развития России.
3. Развитие духовного кругозора личности.
4. Изучение истории Пензенского края через судьбы замечательных людей.
5. Формирование гражданской позиции.
Задачи:
1. Умение адекватно оценивать поступки (людей и свои).
2. Продолжать развитие культуры общения.
3. Формирование понятий «сельский дом – городской дом», «сельский житель – городской
житель».
4. Дальнейшее расширение и закрепление представлений о крае, селе, архитектуре.
5. Закрепление знаний о символах края, памятниках, достопримечательностях.
6. Формирование понятия «мы –пензенцы».
7. Знакомство с праздниками нашего края.

87

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы в части, формируемой участниками образовательных
отношений
Реализация поставленной задачи воспитания маленького жителя Пензенской области
возможна через разные виды деятельности: наблюдение, использование художественной
литературы, ознакомление с окружающим, изучение русского искусства, игры,
изобразительная и художественно-речевая деятельность различной тематики. Определены
темы целевых прогулок и экскурсий по тематике. Разработаны темы для совместной
деятельности, подобраны игры и материалы для тематических вечеров.
Целесообразно применять коллективные, индивидуальные и подгрупповые формы работы,
способствующие развитию личности ребёнка, развивающие в нём умение работать, общаться в
больших и малых группах.
Игра занимает особое место в дошкольном возрасте. Играя, ребёнок знакомится с
окружающим миром, легче и охотнее учится новому. Поэтому основная часть знаний и
представлений по программе дается в игровой форме. Элементы игровой деятельности
включаются в канву занятий-путешествий. Игра вводится естественным путем, чтобы вызвать
большую заинтересованность у детей для более точного и понятного объяснения чего-то
нового, для активизации умственной деятельности детей.
Беседа применяется в сочетании с сюжетно-ролевыми играми и практической работой. В
зависимости от задач беседа может иметь различное назначение и сопровождаться наглядным
материалом.
Сюжетно-ролевые игры необходимо проводить на этапе закрепления пройденного
материала и для формирования навыков общения. Педагог организует игру и руководит ею.
Необходимо избегать прямых указаний, как поступать в той или иной ситуации, стараться
ставить детей перед необходимостью самостоятельно принимать решения.
Значительное место отводится экскурсиям и целевым прогулкам. Все экскурсии проводят
родители в выходные дни, таким образом, осуществляется совместный подход родителей и
педагогов в осуществлении образовательной работы. Подготовка к экскурсиям идет через
разные виды деятельности: наблюдение, использование художественной литературы,
ознакомление с окружающим, знакомство с русским искусством, архитектурой и ее стилями,
игры, изодеятельность и другое.
Во время совместной деятельности следует уделять внимание обогащению словарного
запаса, использовать пословицы, поговорки, загадки, игры на словообразование и разгадывание
различных головоломок, ребусов и кроссвордов. Необходимо следить за полнотой ответов,
последовательностью изложения, умением правильно построить фразу, обосновать вывод.

88

Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Представления о Пензенском крае являются содержательной основой для осуществления
разнообразной детской деятельности. Поэтому содержание программы «История Пензенского
края как средство развития личности ребёнка дошкольного возраста» и «Человек на родной
земле» может успешно интегрироваться практически со всеми образовательными областями и
состоять в следующем:
 участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по городу Пенза, Пензенскому краю,
селу обеспечивает необходимую двигательную активность и способствует сохранению и
укреплению здоровья дошкольников;
 обсуждение с детьми правил безопасного поведения в городе («Как правильно
переходить дорогу», «Что можно, чего нельзя делать на улице города» и другое);
 участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада (посильная уборка
участка после листопада, подкормка птиц);
 развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений
художественной литературы о Пензенском крае, накопление опыта участия в разговорах,
беседах о событиях, происходящих в родном городе, о достопримечательностях родного
города, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях Пензенском
крае;
 рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей
к родному краю (высаживание деревьев и цветов, возложение цветов к мемориалам воинов,
украшение села к праздникам и прочее);
 участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о
родном крае, создание карт города, составление маршрутов экскурсий и прогулок по селу;
коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
 обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
 участие с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих
в селе(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).

Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений
В процессе работы по программе «История Пензенского края как средство развития
личности ребёнка дошкольного возраста» и «Человек на родной земле» детям
предоставляется самостоятельный выбор средств самовыражения: составление устного
рассказа, рисунки, составление загадок. Материал накапливается в течение года и
используется для дальнейшей работы с детьми.
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
 поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к
наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов.
 проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную
активность, создавая ситуации самостоятельного поиска решения возникающих проблем.
 поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению
положительной самооценки, которой ребенок начинает дорожить.
 получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных
89

упражнениях;
 создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов.

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Учитывая, что в настоящее время большое внимание уделяется взаимодействию
дошкольного учреждения с родителями, программа «История Пензенского края как средство
развития личности ребенка дошкольного возраста» и «Человек на родной земле» ставит
необходимым условием тесное сотрудничество семьями воспитанников.
В дошкольном учреждении разнообразен контингент родителей: это и очень юные родители,
и родители солидного возраста; много семей. Нередко сами родители очень мало знают о
родном крае. Необходимо постоянно вести педагогический всеобуч для родителей по
тематике Программы (семинары, консультации).
Закрепление знаний (полученных в повседневной работе в детском саду и семье) происходит
на экскурсиях, которые родители проводят со своими детьми. С помощью родителей мы
знакомим детей с краем.
Для наглядной агитации используются стенды, ширмы и другие варианты, где должны быть
учтены три раздела:
 рекомендации для родителей по проведению индивидуальных прогулок и экскурсий с
указанием содержания экскурсии, ее целей;
 практические задания для родителей (альбомы, фотоальбомы, рисунки, макеты, устные
рассказы и т.д.);
 информация (сменная) о текущей работе по ознакомлению детей с родным краем.
Необходима индивидуальная работа с родителями, разъясняющая необходимость
проведения совместных прогулок с детьми, выполнения тех или иных заданий.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Представляет описание интегрированных условий реализации обязательной части
Программы и части, формируемой участниками образовательных отношений, консолидируя
единое образовательное пространство ДОУ.

ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
IV. Организационный раздел ФОП ДО
п.30.
стр.189-191
Успешная
реализация
Программы
обеспечивается
следующими
психологопедагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребенка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
90

образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
– формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок
реализует право на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на
результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
9) педагогическая и методическая помощь и поддержка, консультирование родителей
(законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и
укрепления их здоровья;
10) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с
образовательными потребностями и возможностями семей обучающихся;
11) формирование
и
развитие
профессиональной
компетентности
педагогов,
педагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
12) непрерывное педагогическое сопровождение участников образовательных отношений
в процессе реализации Программы, обеспечение вариативности его содержания, направлений
и форм, согласно запросам родительского и профессионального сообществ;
13) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы образования,
культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в
совместной социально значимой деятельности;
14) использование широких возможностей социальной среды, социума как
91

дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса ее социализации;
15) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
16) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том числе в информационной среде.

Особенности
организации
пространственной среды

развивающей

предметно-

Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
IV. Организационный раздел ФОП ДО
п.31.
стр.191-193
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС ДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповая комната,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания, охраны и
укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета
особенностей, возможностей и интересов детей.
В соответствии со ФГОС ДО возможны разные варианты создания РППС при условии учета
целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для реализации
образовательной программы.
РППС ДОУ создана как единое пространство, все компоненты которого, как в помещении,
так и вне его, согласуются между собой по содержанию, масштабу, художественному
решению.
При проектировании РППС учтены:
 местные социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические
условия, в которых находится ДОУ;
 возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
 задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
 возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников ДОУ, участников сетевого взаимодействия и других
участников образовательной деятельности).
С учетом возможности реализации Программы в различных организационных моделях и
формах РППС соответствует:
 требованиям ФГОС ДО;
 образовательной программе ДОУ;
 материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОУ;
 возрастным особенностям детей;
 воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
 требованиям безопасности и надежности.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в ДОУ, в
заданных
ФГОС
ДО
образовательных
областях:
социально-коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
92

(музыкальном, спортивном залах, и другое), созданы условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Дети должны имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также
объединяться в малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих
территориях выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп
детей из разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов
проектирования как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
РППС обеспечивает условия для речевого развития детей. В групповом помещении и на
прилегающих территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных
сюжетно-ролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители. Имеются книги для
знакомства детей с произведениями художественной литературы, картины для составления
описательных рассказов и другое.
РППС ДОУ обеспечивает условия для познавательного развития детей. Выделены зоны,
оснащенные оборудованием, приборами и материалами для разных видов познавательной
деятельности детей – книжный уголок, центрэкспериментирования, огород и другое).
РППС обеспечивает условия для художественно-эстетического развития детей.
Помещения ДОУ и прилегающие территории оформлены с художественным вкусом;
музыкальный зал, оснащенный оборудованием и материалами для музыкальной деятельности
детей.
РППС ДОУ обеспечивает условия для физического развития, охраны и укрепления
здоровья. Для этого в групповых и других помещениях достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для разных видов
двигательной активности детей
– бега, прыжков, лазания, метания и другое. В ДОУ имеется оборудование, инвентарь и
материалы для развития крупной моторики и содействия двигательной активности, материалы
и пособия для развития мелкой моторики.
РППС обеспечивает возможность реализации разных видов индивидуальной и
коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
двигательной, продуктивной и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного
этапа детей, охраны и укрепления их здоровья..
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
 спортивный центр (ориентирован на организацию игр средней и малой подвижности в
групповом помещениии, средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном
залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке, всей
территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
 центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития у
детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
 игровой центр, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских
игр, предметы-заместители в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
 центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
93

детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое развитие»;
 центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и логических операций в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
 литературный центр, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
 центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
 центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
 центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей «Художественно-эстетическое развитие», «Речевое развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
РППС ДОУ создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с
учетом его возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС в ДОУ:
1) содержательно-насыщенна – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражения детей;
2) трансформируема – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональна – обеспечивает возможность разнообразного использования
94

составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) вариативна – предполагает наличие в группе различных пространств (центров
активности), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования,
обеспечивающих свободный выбор детей; периодическую сменяемость игрового материала,
появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и
исследовательскую активность детей;
5) доступна – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
6) безопасна – все элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасности их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
IV. Организационный раздел ФОП ДО
п.32.
стр.193-195
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11.11.2020, регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее
– СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
 к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
 оборудованию и содержанию территории;
 помещениям, их оборудованию и содержанию;
 естественному и искусственному освещению помещений;
 отоплению и вентиляции;
 водоснабжению и канализации;
 организации питания;
 медицинскому обеспечению;
 приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
 организации режима дня;
 организации физического воспитания;
 личной гигиене персонала;
3) выполнение ДОУ требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников ДОУ;
95

ДОУ оснащено полным набором оборудования для различных видов детской деятельности
в помещении и на участке, игровыми и физкультурной площадкой,озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов воспитательной и
образовательной деятельности обучающихся (педагогической, административной и
хозяйственной деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру,
общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности ребенка
с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста,
содержания Программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) методический кабинет;
5) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического здоровья;
6) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания ДОУ
руководствуется нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в части
предоставления приоритета товарам российского производства, работам, услугам,
выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
В группе созданы условия для индивидуальных и коллективных игр, самостоятельной
активности детей (музыкальной, двигательной, познавательной, исследовательской, проектной,
интеллектуальной, театрализованной деятельности и др.). Это позволяет детям организовывать
разные игры в соответствии со своими интересами и замыслами, а также найти удобное,
комфортное и безопасное место в зависимости от своего эмоционального состояния. При этом
обеспечивается доступность ко всему содержанию развивающей среды, предоставляется детям
возможность самостоятельно менять среду своих игр и увлечений. Среда своевременно
изменяется (обновляется) с учетом Программы, усложняющегося уровня умений детей и их
половых различий.
В музыкальном зале находится необходимое оборудование для совместной деятельности
с детьми: фортепиано, музыкальный центр, набор детских музыкальных инструментов,
музыкальные игрушки, портреты композиторов, фонотека, дидактические музыкальные игры,
костюмы для детей и для взрослых и др.
Для занятий с детьми в спортивном и тренажерном зале имеется современное
оборудование: тренажеры, гимнастическая стенка, маты, обручи и мячи разных размеров и
многое другое.
Состояние материально-технической базы позволяет осуществлять образовательный
процесс в соответствии с современными требованиями9.
Методическое обеспечение Программы представлено в Приложении 4.

Перечень
литературных,
музыкальных,
художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Название раздела ФОП ДО
IV. Организационный раздел ФОП ДО

пункты
п.33.

страницы
стр.195-218

Перечень художественной литературы

п.33.1.

стр.195-205
96

Перечень музыкальных произведений
Перечень произведений изобразительного искусства
Перечень анимационных произведений

п.33.2.
п.33.3.
п.33.4.

стр.205-214
стр.214-215
стр.215-218

Кадровые условия реализации Программы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
IV. Организационный раздел ФОП ДО
п.34.
стр.218-219
Реализация
Федеральной
программы
обеспечивается
квалифицированными
педагогическими работниками, наименование должностей которых соответствует
номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций,
утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. №
225 (Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в ДОУ.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей специалистов и
служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель
.

–
к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя.

Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
IV. Организационный раздел ФОП ДО
п.35.
стр.219-233
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в
соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливается с учетом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий
реализации Программы, потребностей участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на открытом воздухе
(прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному
выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно
вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает
организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке,
занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит,
плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда легче всего
вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной деятельности и
правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем воздухе. Делать это
необходимо постепенно, последовательно и ежедневно.
97

Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны оставаться время приема
пищи, интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного
сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную активность ребенка в
течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале проводились
наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности
в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного
возраста, условия организации образовательного процесса должны соответствовать
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при
температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости ветра более 7 м/с продолжительность
прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, характер, темп
деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в зависимости от
типа организации и вида реализуемых образовательных программ, сезона года. Ниже
приведены требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми
следует руководствоваться при изменении режима дня.
Требования и показатели организации образовательного
п.35.12,
стр.221-222
процесса и режима дня
Количество приемов пищи в зависимости от режима
п.35.13.
стр.222
функционирования организации и режима обучения
ДОУ может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака,
руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.3590-20:
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима
дня должны соблюдаться следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учетом возрастных
особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим
дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за
осанкой, в том числе, во время письма, рисования;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные
мероприятия, спортивные соревнования организуются с учетом возраста, физической
подготовленности и состояния здоровья детей.
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом
воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности показателей
метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения
воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
98

культурой должны проводиться в зале.
Режимы дня ДОУ приведены в Приложении 1.

Календарный план воспитательной работы
Название раздела ФОП ДО
пункты
страницы
IV. Организационный раздел ФОП ДО
п.36.
стр.233-235
.
ДОУ вправе наряду с Планом проводить иные мероприятия согласно Программе воспитания
по ключевым направлениям воспитания и дополнительного образования детей.
Все мероприятия проводятся с учетом Программы, а также возрастных, физиологических и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
При проектировании календарного плана на учебный год он актуализируется с учётом
ежегодных рекомендаций Министерства просвещения
Дата
Тема
Участники
мероприятия
Сентябрь
1 сентября
День знаний
Все группы
3 сентября
День окончания Второй мировой
Подготовительная группы
войны, День солидарности в борьбе с
терроризмом
5 сентября
Международный
день
Старшая, подготовительная
группы
благотворительности
8 сентября
Международный
день
Старшая, подготовительная
распространения грамотности
группы
27 сентября
День воспитателя и всех дошкольных
Все группы
работников
Октябрь
1 октября
Международный день пожилых людей;
Все группы
Международный день музыки
4 октября
День защиты животных
Все группы
5 октября
День учителя
Старшая, подготовительная
группы
15 октября
День отца в России
Все группы
Ноябрь
3 ноября
День рождения С.Я. Маршака
Все группы
4 ноября
День народного единства
Все группы
8 ноября
День
памяти
погибших
при
Подготовительная группа
исполнении служебных обязанностей
сотрудников органов внутренних дел
России
26 ноября
День матери в России
Все группы
30 ноября
День
Государственного
герба
Старшая, подготовительная
группы
Российской Федерации
Декабрь
3 декабря
День
неизвестного
солдата;
Старшая, подготовительная
Международный день инвалидов
группы
99

5 декабря
8 декабря
9 декабря

День добровольца (волонтера) в России
Международный день художника
День Героев Отечества

12 декабря

День
Конституции
Федерации
Новый год

31 декабря
27 января

8 февраля
15 февраля

17 февраля
21 февраля
23 февраля
1 марта
8 марта
11-17 марта
27 марта
31 марта
1 апреля
2 апреля
12 апреля
22 апреля
30 апреля
1 мая
9 мая
19 мая
24 мая

1 июня
6 июня
12 июня
22 июня

Российской

Январь
День
полного
освобождения
Ленинграда от фашистской блокады
Февраль
День российской науки
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами
Отечества
День рождения А.Л. Барто
Международный день родного языка
День защитника Отечества
Март
День кошек в России
Международный женский день
Масленица
Всемирный день театра
День рождения К.И. Чуковского
Апрель
День смеха; Международный день
птиц
Международный день детской книги
День космонавтики
День Земли
День пожарной охраны
Май
Праздник Весны и Труда
День Победы
День
детских
общественных
организаций России
День славянской письменности и
культуры
Июнь
День защиты детей
День русского языка; День рождения
А.С. Пушкина
День России
День памяти и скорби

Все группы
Все группы
Старшая, подготовительная
группы
Старшая, подготовительная
группы
Все группы
Старшая, подготовительная
группы
Старшая, подготовительная
группы
Подготовительная группа

Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Все группы
Подготовительные группы
Старшая, подготовительная
группы
Все группы
Все группы
Все группы
Старшая, подготовительная
группы
100

8 июля
28 июля
12 августа
22 августа
27 августа

Июль
День семьи, любви и верности
День военно-морского флота
Август
День физкультурника
День
Государственного
Российской Федерации
День российского кино

Все группы
Все группы

флага

Все группы
Все группы
Старшая, подготовительная
группы

ЧАСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ, ФОРМИРУЕМАЯ
УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ
Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды в части, формируемой участниками
образовательных отношений
В группе оформлен уголок краеведения. При его создании предусмотрены все компоненты
предметно-пространственной среды: технические средства демонстрационный материал
(альбомы, книги, наборы иллюстраций, карта области, раздаточный материал (наборы
открыток, мелкая скульптура, дидактические игры и др.)
.

Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений
Качество реализации Программы обеспечивается квалификационными компетенциями
педагогических кадров в соответствии с должностями штатного расписания.
№
Должность в соответствии с
Действующий профессиональный стандарт
п/п
штатным расписанием
Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н (ред.
1
воспитатель
от 05.08.2016) «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в
сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)»» (Зарегистрировано в Минюсте России
06.12.2013 N 30550)
В целях эффективной реализации Программы ДОУ
создаёт условия для
профессионального развития педагогических кадров:
 обучение педагогических кадров по дополнительным образовательным программам
повышения квалификации;

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Организация традиционных событий, праздников, мероприятий для дошкольников
позволяет обеспечить каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие, способствует формированию умения занимать себя.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду,
обеспечивать детям чувство комфорта и защищенности. Привлекать детей к посильному
участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках. Развивать умение следить за действиями
101

заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них. Способствовать
формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев. Отмечать праздники в
соответствии с возрастными возможностями и интересами детей.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Развивать культурно-досуговую деятельность детей по интересам.
Отдых. Обеспечивать каждому ребенку отдых (пассивный и активный), эмоциональное
благополучие. Формировать умение занимать себя игрой.
Развлечения.
Показывать
театрализованные
представления.
Организовывать
прослушивание звукозаписей; просмотр мультфильмов. Проводить развлечения различной
тематики (для закрепления и обобщения пройденного материала). Вызывать интерес к новым
темам, стремиться к тому, чтобы дети получали удовольствие от увиденного и услышанного во
время развлечения.
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре. Отмечать государственные
праздники (Новый год, «Мамин день»). Содействовать созданию обстановки общей радости,
хорошего настроения.
Самостоятельная деятельность. Побуждать детей заниматься изобразительной
деятельностью, рассматривать иллюстрации в книгах, играть в разнообразные игры;
разыгрывать с помощью воспитателя знакомые сказки, обыгрывать народные песенки,
потешки. Поддерживать желание детей петь, танцевать, играть с музыкальными игрушками.
Создавать соответствующую среду для успешного осуществления самостоятельной
деятельности детей.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Отдых. Поощрять желание детей в свободное время заниматься интересной
самостоятельной деятельностью, любоваться красотой природных явлений: слушать пение
птиц, шум дождя, музыку, мастерить, рисовать, музицировать и т. д.
Развлечения. Создавать условия для самостоятельной деятельности детей, отдыха и
получения новых впечатлений. Развивать интерес к познавательным развлечениям,
знакомящим с традициями и обычаями народа, истоками культуры. Вовлекать детей в процесс
подготовки разных видов развлечений; формировать желание участвовать в кукольном
спектакле, музыкальных и литературных концертах; спортивных играх и т. д. Осуществлять
патриотическое и нравственное воспитание. Приобщать к художественной культуре. Развивать
умение и желание заниматься интересным творческим делом (рисовать, лепить и т. д.).
Праздники. Приобщать детей к праздничной культуре русского народа. Развивать желание
принимать участие в праздниках. Формировать чувство сопричастности к событиям, которые
происходят в детском саду, стране. Воспитывать любовь к Родине. Организовывать утренники,
посвященные Новому году, 8 Марта, Дню защитника Отечества, праздникам народного
календаря.
Самостоятельная деятельность. Содействовать развитию индивидуальных предпочтений в
выборе разнообразных видов деятельности, занятий различного содержания (познавательного,
спортивного, художественного, трудового). Формировать творческие наклонности каждого
ребенка. Побуждать детей к самостоятельной организации выбранного вида деятельности.
Развивать желание посещать студии эстетического воспитания и развития (в детском саду или
в центрах творчества).
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Отдых. Развивать желание в свободное время заниматься интересной и содержательной
деятельностью. Формировать основы досуговой культуры (игры, чтение книг, рисование,
102

лепка, конструирование, прогулки, походы и т. д.).
Развлечения. Создавать условия для проявления культурно-познавательных потребностей,
интересов, запросов и предпочтений, а также использования полученных знаний и умений для
проведения досуга. Способствовать появлению спортивных увлечений, стремления заниматься
спортом.
Праздники. Формировать у детей представления о будничных и праздничных днях.
Вызывать эмоционально положительное отношение к праздникам, желание активно
участвовать в их подготовке (украшение групповой комнаты, музыкального зала, участка
детского сада и т. д.). Воспитывать внимание к окружающим людям, стремление поздравить их
с памятными событиями, преподнести подарки, сделанные своими руками.
Самостоятельная деятельность. Создавать условия для развития индивидуальных
способностей и интересов детей (наблюдения, экспериментирование, собирание коллекций и т.
д.). Формировать умение и потребность организовывать свою деятельность, соблюдать порядок
и чистоту. Развивать умение взаимодействовать со сверстниками, воспитателями и родителями.
Творчество. Развивать художественные наклонности в пении, рисовании, музицировании.
Поддерживать увлечения детей разнообразной художественной и познавательной
деятельностью, создавать условия для посещения кружков и студий.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
Отдых. Приобщать детей к интересной и полезной деятельности (игры, спорт, рисование,
лепка, моделирование, слушание музыки, просмотр мультфильмов, рассматривание книжных
иллюстраций и т. д.).
Развлечения. Формировать стремление активно участвовать в развлечениях, общаться, быть
доброжелательными и отзывчивыми; осмысленно использовать приобретенные знания и
умения
в
самостоятельной
деятельности.
Развивать
творческие
способности,
любознательность, память, воображение, умение правильно вести себя в различных ситуациях.
Расширять представления об искусстве, традициях и обычаях народов России, закреплять
умение использовать полученные навыки и знания в жизни.
Праздники. Расширять представления детей о международных и государственных
праздниках. Развивать чувство сопричастности к народным торжествам. Привлекать детей к
активному, разнообразному участию в подготовке к празднику и его проведении. Воспитывать
чувство удовлетворения от участия в коллективной предпраздничной деятельности.
Формировать основы праздничной культуры.
Самостоятельная деятельность. Предоставлять детям возможности для проведения опытов
с различными материалами (водой, песком, глиной и т. п.); для наблюдений за растениями,
животными, окружающей природой. Развивать умение играть в настольно-печатные и
дидактические игры. Поддерживать желание дошкольников показывать свои коллекции
(открытки, фантики и т. п.), рассказывать об их содержании. Формировать умение планировать
и организовывать свою самостоятельную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и
взрослыми. Творчество. Совершенствовать самостоятельную музыкально-художественную и
познавательную деятельность. Формировать потребность творчески проводить свободное
время в социально значимых целях, занимаясь различной деятельностью: музыкальной,
изобразительной, театральной и др. Содействовать посещению художественно-эстетических
студий по интересам ребенка.
Задача воспитателя — наполнить ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создать атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.
103

Для развития детской инициативы и творчества воспитатель проводит отдельные дни
необычно — как День космических путешествий, День волшебных превращений, День лесных
обитателей. В такие дни виды деятельности и режимные процессы организуются в
соответствии с выбранным тематическим замыслом и принятыми ролями: «космонавты»
готовят космический корабль, снаряжение, готовят космический завтрак, расшифровывают
послания инопланетян, отправляются в путешествие по незнакомой планете и пр. В общей
игровой, интересной, совместной деятельности решаются многие важные образовательные
задачи.

4. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1.

Краткая презентация Программы

Цель и задачи Программы
Цель Программы – разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего,
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение
Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Задачи Программы:
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания дошкольного образования
(далее – ДО) и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного
отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на основе
осмысления ценностей;
 построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе
учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;
 создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных
возможностей;

104

 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребенка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны
и укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
Условия реализации Программы
Режим работы ДОУ: пять дней в неделю с понедельника по пятницу с 07.30 до 18.00
часов, выходные дни: суббота, воскресенье и праздничные дни, установленные
законодательством Российской Федерации.
В ДОУ имеются: групповая с отдельной спальней, игровой, раздевалкой,
туалетом,музыкальный зал, спортивный зал, тренажерный зал, методический кабинет,
пищеблок, прачечная.
На территории расположены прогулочные участки с игровым оборудованием и теневыми
навесами; спортивная площадка.
Структура Программы
 Целевой раздел
 Содержательный раздел
 Организационный раздел
 Краткая презентация Программы
Образовательные области
 Социально-коммуникативное развитие
 Познавательное развитие
 Речевое развитие
 Художественно-эстетическое развитие
 Физическое развитие
Возрастные категории детей, на которых ориентирована Программа
Ранний возраст:
 Группа раннего возраста от 1,5 до 2 лет
 Первая младшая группа от 2 до 3 лет
Дошкольный возраст:
 Вторая младшая группа от 3 до 4 лет
 Средняя группа от 4 до 5 лет
 Старшая группа от 5 до 6 лет
 Подготовительная к школе группа от 6 до 7 лет
Планируемы результаты освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений (п.4.1. ФГОС ДО). Поэтому планируемые результаты
освоения Программы представляют собой возрастные характеристики возможных
достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению
дошкольного образования.
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
105

 у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам;
с желанием играет в подвижные игры;
 ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и
тому подобное);
 ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребенок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
 ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
 ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
 ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
 ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
 ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
 ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на
них;
 ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях;
 ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
 ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое
имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
 ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
 ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
 ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
 ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования; может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
 ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
 ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее
определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
106

 у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
 ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может
контролировать свои движение и управлять ими;
 ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
 ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,
основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает
простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
 ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей
двигательной деятельности;
 ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
 ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить
и сохранить его;
 ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему
здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
 ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных
видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
 ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и
дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными
способами;
 ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в
конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации; ребёнок стремится
сохранять позитивную самооценку;
 ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим
людям и самому себе;
 у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
 ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию
(сочувствие, сопереживание, содействие);
 ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
 ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и
личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов
детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
 ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и
сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения,
владеет коммуникативно-речевыми умениями;
 ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных
жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам
познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,
оценивает поступки литературных героев;

107

 ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
 ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире; способен
самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен
наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
 ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления
о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и
народов мира;
 ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве,
форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать,
вычислять и тому подобное;
 ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия,
формулирует задачу исследования, использует разные способы и средства проверки
предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые
цифровые средства и другое;
 ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой
природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях
живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных
изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
 ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства,
имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
 ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
 ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
 ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах;
 ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее
точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и
композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации;
 ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных,
вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре, подбирает разные

108

средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами
партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
 ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может
объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным
выполнением правил всеми участниками;
 ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной
цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы
готовности к школьному обучению.
Для реализации регионального компонента используется парциальная программа
Программа «История Пензенского края как средство развития личности ребёнка
дошкольного возраста», «Человек на родной земле» под общей редакцией доцента
Е.Ф.Купецковой
Цель Программы – воспитание современного культурного человека – жителя нашей
великой Родины – России, который любил бы и свою страну, и родной край, в котором
живет.
Взаимодействие с родителями
 Информирование родителей (законных представителей) относительно целей
дошкольного образования
 Обеспечение открытости дошкольного образования
 Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности
 Поддержка родителей в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья
 Обеспечение и вовлечение семей в образовательную деятельность
 Информирование родителей о достижениях и перспективах развития ребёнка
Обратная связь
Телефон: 88415335482

109

Приложение 1 Режимы дня детей
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
15
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.30-18.00
детей
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
7.30-8.30
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в
9.30-11.30
игровой форме по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
Второй завтрак 16
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
12.30-15.30
оздоровительные и гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
16.00-18.00
детей, занятия в игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-18.00

Таблица.
РЕЖИМ ДНЯ В ДОШКОЛЬНЫХ ГРУППАХ
Содержание
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
Занятия (включая
гимнастику в
процессе занятия 2 минуты,
перерывы между
занятиями, не
менее 10 минут)
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
возвращение с
прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при
необходимости)
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей, возвращение
с прогулки

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
7.30-8.30
7.30-8.30

5-6 лет

6-7 лет

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
-

9.20-10.00

9.15-10.05

9.15-10.15

9.00-10.50

10.00-12.00

10.05-12.00

10.15-12.00

10.50-12.00

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

10.30-11.00
12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
-

15.30-16.00
-

15.30-16.00
16.00-16.25

15.30-16.00
-

16.00-17.00

16.00-17.00

16.25-17.00

16.00-16.40

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

16.40-18.00

Теплый период года
Утренний прием
детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя
гимнастика (не
менее 10 минут)
Завтрак
Игры,
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак 18
Подготовка к
прогулке,
прогулка, занятия
на прогулке,
возвращение с
прогулки
Обед
Подготовка ко сну,
сон, постепенный
подъем детей,
закаливающие
процедуры
Полдник
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей
Уход домой

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

7.30-8.30

8.30-9.00
9.00-9.20

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

8.30-9.00
9.00-9.15

10.30-11.00
9.20-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

10.30-11.00
9.15-12.00

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

12.00-13.00
13.00-15.30

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

15.30-16.00
16.00-17.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

17.00-18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

до 18.00

Приложение 4 Методическое обеспечение Программы
Методическая литература

V. Литература по образовательным областям
Ранний возраст
- Лямина Г.М. Развитие речи детей раннего возраста. – М 2011.
- Ребёнок второго года жизни / Под ред. С.Н. Теплюк. – М.: Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Теплюк С.Н., Лямина Г.М., Зацепина М.Б. Дети раннего возраста в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.– М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Е. А. Янушко. Рисование с детьми раннего возраста. М. Мозаика – Синтез 2006 г.
- Е.А. Янушко. Аппликация с детьми раннего возраста. М. Мозаика – Синтез – 2006 г.
- Голубева Л.Г. Гимнастика и массаж для самых маленьких. М. Мозаика – Синтез – 2006 г
Образовательная область «Физическое развитие»
- М.А.Рунова Дифференцированные занятия по физической культуре с детьми 4 – 5 лет –
Москва Просвещение 2007
- Новикова И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников.
М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.
- Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика для детей 3-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 20092010.
- Т.А.Шорыгина Беседы о здоровье – Сфера 2004
- М.Ю.Картушина Сценарии оздоровительных досугов для детей 3-4, 4-5, 5 – 6 лет – Москва
Сфера 2009
- Литвинова М.Ф. Подвижные игры и игровые упражнения для детей третьего года жизни. – М.:
Линка-Пресс. – 2005.
- Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 5-7 лет – М.: ГНОМ и Д. –
2009
- Утробина К.К. Занимательная физкультура в детском саду для детей 3-5 лет – М.: ГНОМ и Д. –
2005
- О.Е. Громова. Спортивные игры для детей. М.Сфера – 2003.
- Е.Н. Вареник. Физкультурно – оздоровительные занятия с детьми 5-7 лет – М. Сфера – 2006 г.
- Е.А. Каралашвили. Физкультурная минутка. Динамические упражнения для детей 6-10 лет. М.
Сфера – 2003 г.
- Г.В. Беззубцева. А.М. Ермошина. В дружбе со спортом. Конспекты занятий с детьми 5-7 лет в
спортивном зале. М. ГНОМ и Д – 2008 г.
- О.Б. Казина. Лучшие спортивные занятия, праздники и развлечения в детском саду. Я.
Академия развития – 2009 г.
- Физическое воспитание детей в образовательном учреждении. Сборник методических
материалов. 2004 г.
- Горькова «Занятия физической культурой в ДОУ» 2005 г.
- Галицина «Нетрадиционные занятия физкультурой в ДОУ». 2004 г.
- Глазырина «Физическая культура – дошкольникам».2001 г.
- Т.И. Оверчук «Здоровье и физическое развитие детей в ДОУ» 2004 г.
- Л. Ф. Тихомирова. Упражнения на каждый день: уроки здоровья для детей 5-8 лет. Я.
Академия развития – 2003 г.
- З.И. Береснева. Здоровый малыш. М. Сфера – 2004 г.
- Ю.Е. Антонова, М.Н.Кузнецова, Т.Ф. Саулина. Здоровый дошкольник. М. Аркти – 2003 г
- Купецкова Е.Ф. Здоровый дошкольник 1,2,3 части Пенза – 2005 г.
- Доскина «Растём здоровыми». 2003 г.

113

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
- Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.
- Зацепина М.Б. Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008-2010.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2006-2010.
- Петрова В.Н., Стульник Т.Д. Этические беседы с детьми 4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 20072010.
- И.Ф.Мулько Социально – нравственное воспитание детей 5 – 7 лет – Москва Сфера 2007
- Т.А.Фальнович Сценарии занятий по культурно – нравственному воспитанию Москва. Вако,
2006
- Н.А.Алёшина Ознакомление дошкольника с окружающим и социальной действительностью
Москва ЦГЛ, 2005
- Комарова Т.С., Куцакова Л.В., Павлова Л.Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика-Синтез, 2005-2010.
- Куцакова Л.В. Нравственно-трудовое воспитание детей в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез,
2007-2010.
- Куцакова Л. В. Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
- Купецкова Е.Ф. История Пензенского края как средство развития личности ребёнка дошкольного
возраста, Пенза- 2010
- Шорыгина Беседы о правах ребёнка Творческий центр М-2011.
- Комарова Т. С., Куцакова Л. В., Павлова Л. Ю. Трудовое воспитание в детском саду. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
- Т.А. Попова. Интегрированные циклы занятий по приобщению к русской народной культуре.
М.: Мозаика-Синтез, 2010
- В.Н. Романюта. Ты и твои друзья. М. Аркти – 2004 г.
- Е.В. Котова. В мире друзей. М. Сфера – 2008 г.
- С. О. Николаева. Занятия по культуре поведения с дошкольниками и младшими школьниками.
М. Владос – 2005 г.
- И.Ф. Мулько. Развитие представлений о человеке в истории и культуре. М. Сфера – 2005
- М.А. Тарасов. Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. М. Сфера – 2005 г.
- Г.Н. Жучкова. Нравственные беседы с детьми 4-6 лет. М. ГНОМ и Д – 2008
- Л.Л. Мосалова. Я и мир. С-П. Детство – Пресс – 2010 г.
- Е.В. Соловьёва. Знакомим дошкольников с Конвенцией о правах ребёнка. М. Аркти – 2004 г.
- Е.К. Ривина. Герб и флаг России. М. Аркти – 2004 г.
- Л.В. Логинова. Что может герб нам рассказать… М. Скрипторий – 2006 г.
- Купецкова Е.Ф. Дошкольникам о народной культуре Пензенского края. 1,2,3,4 части Пенза –
2009 г.
- Новокрещёнова Е.А. К истокам народного творчества. Пенза – 1997 г.
- Купецкова Е.Ф. Использование коллекционирования как средства познавательно – речевого
развития дошкольников. Пенза – 2010 г.
- Ведяева Н.А. Народные художественные промыслы Пензенской области. Пенза – 1997 г.
- Н.Г. Фролова, О.П. Пустовалова. Социальное развитие детей 3-7 лет. В. Учитель – 2011 г
- Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде – М.: Просвещение, 2000 г.

Образовательная область «Речевое развитие»
114

- Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
- В.В.Гербова Развитие речи в разновозрастной группе детского сада (младшая группа) –
Мозайка – Синтез 2010
- В.В. Гербова. Учусь говорить. М. Просвещение – 2003 г.
- Т.А. Фалькович, Л.П. Барылкина. Развитие речи, подготовка к освоению письма 4-7 лет.
Сценарии занятий М. Вако – 2005 г.
- Т.И. Петрова, Е.С. Петрова Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Книга 1,2. М.
Школьная Пресса – 2006 г.
- М. Кановская. Игры и скороговорки для развития речи. М. Астрель – 2007 г.
- О. Шапина. Чистоговорки и скороговорки для развития речи. М. Сова– 2005
- Л.М. Козырёва. Развиваем речь малышей. Я. ООО Академия развития– 2003
- И.А. Быкова. Обучение детей грамоте в игровой форме. С-П Детство – Пресс – 2009 г.
- М.Д. Маханёва. Театрализованные занятия в детском саду. М. Сфера– 2004
- А. Хвостовцев. Развиваем мелкую моторику. Сибирское университетское издательство – 2010
г.
- М.А. Тарасов «Коррекция социального и речевого развития детей 3-7 лет. Планирование,
лексические темы, дидактические игры. 2005 г.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в старшей группе детского сада. «Развитие
речи, обучение грамоте, ознакомление с художественной литературой». 2005 г.
- И. Седова «Чистоговорки и скороглворки для развития речи» 2005 г.
- О.С. Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой и развитие речи». М. Сфера – 2012
г.
- О.С. Ушакова Развитие речи детей 3-5 лет. М. Сфера – 2012 г.
- О.С. Ушакова Развитие речи детей 5-7 лет. М. Сфера – 2012 г.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В. В. - Гербова, Н. П.
Ильчук и др. – М., 2007.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5 лет / Сост. В. В. -Гербова, Н. П. Ильчук
и др. – М., 2006.
- Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7 лет / Сост. В. В. Гербова, Н. П. Ильчук
и др. – М., 2006
- Хрестоматия для детей дошкольного возраста. М. Славянский дом. 2003 г..
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие познавательно – исследовательской деятельности
Методические пособия
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в средней группе
детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в старшей группе
детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Куцакова Л. В. Занятия по конструированию из строительного материала в подготовительной к
школе группе детского сада. – М.: Мозаика – Синтез, 2010
Формирование элементарных математических представлений
Методические пособия
- Арапова – Пискарева Н. А. Формирование элементарных математических представлений. – М.:
Мозаика – Синтез, 2010.
- Помораева И. А., Позина В. А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез,
2010.
- Помараева И. А., Позина В.А. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: Планы занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Новикова В.П. Математика в детском саду М-2011
- В.Н. Волчкова. Конспекты занятий по математике в старшей группе. В. Учитель – 2004 г.
- Е.В. Колесникова. Математические ступеньки. М. Сфера – 2007 г.
115

- Г.В. Глушкова. Дошкольник изучает математику. М. Воспитание дошкольника – 2002 г.
- Колесникова Е.В. «Математика для детей 5-6 лет». – 2005 г.
- Е.И. Соколова «Весёлая математика для самых маленьких» от 4-х лет. Практическое
приложение. 2002 г.
Ознакомление с предметным окружением, с социальным миром, миром природы.
Методические пособия
Дыбина О. Б. Из чего сделаны предметы– М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Дыбина О. Б. Что было до… Игры – путешествия в прошлое предметов. – М., 2012.
Саулина Т. Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного
движения. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
Зенина Т.Н. Наблюдение дошкольников за растениями и животными. М Педагогическое общество
России -2007 г.
- Л.Н. Прохорова. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М. Аркти –
2008 г.
- Ю.А. Акимова. Знакомим дошкольников с окружающим миром. М. Сфера – 2008 г.
- Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. Мир в котором я живу. М.Сфера – 2005 г.
- В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада по
экологии. В. Учитель – 2004 г.
- Е.Н. Панова. Дидактические игры – занятия в ДОУ. В. Учитель – 2006 г.
- Т.И. Гризик. Познаю мир. М. Издательский дом воспитание дошкольника – 2004 г.
- Н.Н. Авдеева, Г.Б.Спепанова. Жизнь вокруг нас. Я. Академия развития – 2003 г.
- Купецкова Е.Ф. Дошкольное образование Пензенской области: опыт, проблемы, перспективы.
Пенза – 2001 г.
- Л.Г. Селихова «Ознакомление с окружающим миром и развитие речи». Интегрированные
занятия. 2006 г.
- Л.Л. Мосалова «Я и мир» 2010 г.
- Ревина Е.К. Знакомим дошкольников с семьёй и родословной. Мозаика – Синтез, 2009 г.
- А.И. Иванова «Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» 2007 г.
- Г.Б Горбанова «Организация экспериментальной деятельности дошкольников». Методические
рекомендации. 2008 г.
- Е.Ф. Купецкова. Семьеведение. Комплексно – тематическое планирование воспитательно –
образовательной работы с детьми в дошкольных группах образовательных учреждений. Пенза –
2012 г.
- Нефёдова К.П. Аудиотехника. Видеотехника. Оргтехника и средства связи. Школьная пресса.
– 2010 г.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
- Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей группе детского
сада. Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
- Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
- Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Мозаика Синтез, 2010.
- Комарова Т. С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика – Синтез, 2010.
- Грибовская А.А. Ознакомление дошкольников с графикой и живописью Пед. общество России М2009
- Зацепина М. Б. Культурно – досуговая деятельность в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез, 2012.
- Зацепина М. Б., Антонова Т. В. Праздники и развлечения в детском саду. – М.: Мозаика – Синтез,
2012
- Куцакова Л.В. Нравственно – трудовое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика, 2010.
- Куцакова Л.В. Конструирование и художественный труд в детском саду.- М. Мозаика- Синтез, 2011
- Р.Г. Казакова. Рисование с детьми дошкольного возраста. М. Сфера – 2005г.
- В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. ИЗО. В.
Учитель – 2004 г.
116

- А.А. Грибовская. Юмор в изобразительном творчестве дошкольников. М. Педагогическое
общество России – 2007 г.
- Д.Н. Колдина. Лепка и рисование с детьми 2-3 лет. М. Мозаика – Синтез – 2008 г.
- Д.Н. Колдина. Лепка с детьми 3-4 лет. М. Мозаика – Синтез – 2008 г.
- В. Кард, С Петров. Учимся лепить из пластилина. М. Сова – 2006 г.
- Г.Н. Давыдова. Детский дизайн. М. Скрипторий – 2003 г.
- Е.А. Данилова. Поделки из подручных материалов. М. Олма–Пресс – 2006г.
- Л. М. Ковалицкая. Батик. М. Айрис – Пресс – 2008 г.
- В.И. Петрова «Работа с пластилином». 2005 г.
- Янушко Е.А. «Аппликация с детьми раннего возраста» 1-3 года. – М., 2006 г.
- Радынова О.П. Музыкальное развитие детей. М. Владос – 2000 г.
- Т.А. Шорыгина. Красивые сказки. Эстетика для малышей. М. Книголюб – 2006 г.
- В.А. Лаптева. Музыкальная математика для детей 4-7 лет. М. Сфера–2003 г.
- В.А. Шейн. Сценарии музыкально – развивающих игр по обучению детей 3-6 лет музыкальной
грамоте. М. ГНОМ и Д – 2002 г.
- И.Д. Агеева. 500 частушек для детей. М. Сфера – 2007 г.
- М.Ю. Картушина. Логоритмические занятия в детском саду. М. Сфера – 2005 г.
- М.Ю. Гоголева. Логоритмика в детском саду. Я. Академия развития– 2006 г.
- М.Ю. Картушина. Логоритмика для малышей. М. Сфера – 2004 г.
- А.Е. Антипина. Театрализованная деятельность в детском саду. М. Сфера – 2006 г.
- И. Агапова, М. Давыдова. Развивающие музыкальные игры, конкурсы и викторины. М. Рипол
классик – 2007 г.
- М.А. Давыдова. Музыкальное воспитание в детском саду. М. Вако – 2006 г.
- М.Ю. Картушина. Забавы для малышей. М. Сфера – 2006 г.
- Л. Гераскина. Ожидание чуда. Выпуск 1,2 М. Воспитание дошкольника – 2007 г.
- Ю. Антонова. Утренники в детском саду. М. Рипол классик – 2007 г.
- М.А. Давыдова. Сценарии музыкальных календарных и фольклорных праздников. М. 2007 г
- Т.А. Шорыгина. Праздники в детском саду. М. Сфера – 2010 г.
- Р.Ю. Киркос, И.А. Постоева. Сказка приходит на праздник. М. Просвещение – 2007 г.
- З.Я. Роот. Танцевальный Калейдоскоп. М. Аркти – 2004 г.
- Л.Е. Гринин, Л.Н. Ситникова. Музыкальное сопровождение и оформление праздников в
детских садах. В. Учитель – 2001 г.
- Е.А. Никитина. Праздники – досуги в детском саду. Выпуск 1,2 М. Сфера – 2009 г.
- Н.В. Зарецкая. Весёлая карусель. М. Аркти – 2004 г.
- Е.В. Соколова, Н.Н. Нянковская. Праздники в детском саду. Выпуск 1,2 Я. ООО Академия
развития – 2006 г.
- Е.А. Дубровская. Ступеньки музыкального развития. М. Просвещение – 2003 г.
- Н.В. Зарецкая. Танцы для детей младшего дошкольного возраста. М. Айрис–Пресс 2007г
- Л. Олифирова. Солнышко смеётся. М. Воспитание дошкольника – 2003 г.
- А.В. Перескоков. Песни для детского сада. М. Айрис – Пресс – 2007 г.
- Н.В. Зарецкая. Календарные музыкальные праздники для детей старшего дошкольного
возраста. М. Айрис – Пресс – 2004 г.
- Л.Б. Гавришева, Н.В. Нищева. Логопедические распевки. С-П. Детство-Пресс – 2010 г.
- С.Е. Юдина. Мы друзей зовём на праздник. Я. Академия развития – 2003 г.
- Л. Олифирова. Подружитесь с песенкой. М. Воспитание дошкольника– 2010
- Н.Н. Алпарова, В.А. Николаев, И.П. Сусидко. Музыкально – игровой материал. Часть 1,2 М.
Владос – 2000 г.
- С.И. Мерзлякова, Е.Ю. Комалькова. Фольклорные праздники. М. Владос – 2001 г.
- Т.Ф. Коренева. Музыкально – ритмические движения. Часть 1,2 М. Владос – 2001 г.
- Н.А. Щербакова. От музыки к движению и речи. Выпуск 1,2,3 М. ГНОМ и Д – 2001г.
- Е.А. Антипина. Весенние праздники в детском саду. М. Сфера – 2010 г.
- А. Тархов. Песни тарханских крестьян. ВМО – 1992 г.
117

- М.Ю. Картушина. Праздники в детском саду. Младший дошкольный возраст. М. Скрипторий –
2011 г.
- Захарова «Праздники в детском саду» - М.: Мозаика – Синтез, 2005 г.
- «Подвижные игры с песнями в детском саду, хороводы, инсценировки» 2005 г.
- «Музыкально – дидактические игры для детей дошкольного возраста». 2005 г.
- «Танцы в детском саду» 2005 г.
- Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия. Старшая группа. В. Учитель. – 2013 г.
- Е.Н. Арсенина. Музыкальные занятия по программе «От рождения до школы». Вторая
младшая группа. В. Учитель – 2013 г.
- Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия во второй младшей группе детского сада. В. Учитель –
2004 г.
- Т.М. Бондаренко. Комплексные занятия в подготовительной группе детского сада. В. Учитель
– 2005 г.
- О.А. Новиковская. Конспекты комплексных занятий с детьми 4-5 лет. С-П – 2006 г.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий во второй младшей группе детского сада. В.
Учитель – 2006 г.
- А.В. Аджи. Конспекты интегрированных занятий в средней группе детского сада. В. Учитель –
2005 г.
- В.Н. Волчкова, Н.В. Степанова. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. В.
Учитель – 2005 г.
- Н.А. Карпухина. Конспекты занятий в I младшей группе детского сада. Учитель – 2007 г.
- И.В. Кравченко, Т.Л. Долгова. Прогулки в детском саду. Старшая и подготовительная группа.
М. Сфера – 2010 г.
- Теплюк С.Н. Занятия на прогулке с малышами.– М.: Мозаика-Синтез- 2006
- Е.А. Алябьева. Тематические дни и недели в детском саду. М. Сфера– 2006г
- Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. В.И. Мустафаева, М.Н.
Павлова, И.А. Осина, Е.В. Горюнова. В. Учитель – 2011 г.
- Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Т.И. Кандала, , И.А. Осина, Е.В.
Горюнова, М.Н. Павлова .В. Учитель – 2011 г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Первая младшая группа. О.П. Власенко, Т.В. Ковригина, В.Н.
Мезенцева, О.В Павлова В. Учитель –2012
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняя группа. З.А Ефанова. Учитель–2012г
- Планирование образовательной деятельности с дошкольниками в режиме дня.
Подготовительная к школе группа. М. Центр педагогического образования – 2012 г.
- Комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. М.:
Мозаика-Синтез- 2012 г.
- Комплексно – тематическое планирование к программе «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Средняягруппа. М.: МозаикаСинтез- 2012 г.
- Перспективное планирование по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа. Т.И. Кандала,, И.А.
Осина, Е.В. Горюнова, М.Н. Павлова .В. Учитель – 2013 г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Вторая младшая группа. Т.В. Ковригина, М.В. Косьяненко,
О.В. Павлова В. Учитель – 2012 г.
- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Верак- сы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Старшая группа. Н.В. Лободина. В.Учитель–2012 г
118

- Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы,
Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Подготовительная группа. Н.В. Лободина В. Учитель – 2012
- Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. Март –
май. Вторая младшая группа. Т.В. Никитина, О.Н.Смольякова, Н.Н. Черноиванова В. Учитель –
2013 г.
- Воспитательно – образовательный процесс. Планирование на каждый день по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Сентябрь–ноябрь. Старшая группа. Н.Н. Черноиванова, Н.Н. Гладышева В.Учитель-2014г
 Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках.» серия «Ознакомление с
природой»
 Наглядно-дидактическое пособие «Мир в картинках.» серия «Окружающий мир»
 Наглядно-дидактическое пособие «Рассказы по картинкам». Серия
 Картина для рассматривания «Коза с козлятами»
 Картина для рассматривания «Свинья с поросятами»
 Картина для рассматривания «Собака с щенками»
 Картина для рассматривания «Кошка с котятами»
 Картина для рассматривания «Корова с теленком»
 Картина для рассматривания «Овцы с ягнятами»
 Пособия для совместных занятий детей со взрослыми
 Плакат «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»
 Плакат «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов»
 Плакат «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов»
 Комплект наглядно-демонстрационных материалов
 Серия «Мир в картинках» - «Ознакомление детей с народным искусством»
 Блоки Дьенеша для самых маленьких (альбом заданий)
 «Маленькие логики» (альбом заданий)
 «Маленькие логики 2» (альбом заданий)
- палочки Кюиезенера и схемы

119

 «Спасатели приходят на помощь» (альбом заданий)
 «Волшебные дорожки» (альбом заданий)
 «Веселые цветные числа» (альбом заданий)
 «Дом с колокольчиком» (альбом заданий)
 «Кростики» – посудная лавка» (альбом заданий)
 «На золотом крыльце…» (альбом заданий)
 «Вместе весело играть» (альбом заданий)
 «Страна блоков и палочек» (альбом заданий)
Методическое обеспечение программы
- «История Пензенского края как средство развития личности ребенка дошкольного возраста»
- «Человек на родной земле»
- «Народные художественные промыслы Пензенской области»
- «К истокам народного творчества»
- «Дошкольникам о народной культуре Пензенского края»

120

Приложение 5 Учебный план
Образовательная
область

Учебная нагрузка: количество занятий
в группах общеразвивающей направленности

Группа раннего
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная
возраста
группа
группа
группа
в год
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
в
неделю месяц год неделю месяц год неделю месяц год неделю месяц год неделю месяц год неделю месяц
Социально-коммуникативное развитие
Проводится ежедневно в совместной и самостоятельной деятельности. Реализуется в играх, режимных моментах, развлечениях или интегрируется в другие
образовательные области.
Познавательное
3
12
111
1
4
37
2
8
74
2
8
74
3
12
111
4
16
148
развитие
Игры с
2
8
74
дидактическим
материалом
1
4
37
Игры со
строительным
материалом
Познавательно1
4
37
1
4
37
1
4
37
1
4
37
1
4
37
исследовательская
деятельность
Формирование
1
4
37
1
4
37
1
4
37
2
8
74
элементарных
математических
представлений
Ознакомление с
1
4
37
1
4
37
миром природы,
предметное и
социальное
окружение
Речевое развитие
3
12
111
2
8
74
1
4
37
1
4
37
2
8
74
2
8
74
Развитие речи
3
12
111
2
8
74
1
4
37
1
4
37
2
8
74
2
8
74
ежедневно
Чтение
художественной
литературы
Художественно2
8
74
4
16
148
4
16
148
4
16
148
4
16
148
4
16
148
эстетическое
развитие

Музыка
Художественное
творчество:
- рисование
- лепка,
аппликация,
ручной труд
- конструирование
Физическое
развитие
Физическая
культура в
спортивном зале
Физическая
культура на
прогулке
Итого:

2
-

8
-

74
-

2

8

74

2

8

74

2

8

74

2

8

74

2

8

74

1
0,5

4
2

37
18,5

1
1

4
4

37
37

1
1

4
4

37
37

1
1

4
4

37
37

1
1

4
4

37
37

2

8

74

0,5
3

2
12

18,5
111

3

12

111

3

12

111

3

12

111

3

12

111

2

8

74

3

12

111

2

8

74

2

8

74

2

8

74

2

8

74

1

4

37

1

4

37

1

4

37

1

4

37

10

40

370

10

40

370

12

48

444

13

52

481

10

40

370

10

40

370

161

Вид
деятельности
Конструктивномодельная
деятельность
Игровая
деятельность
Развивающее
общение при
проведении
режимных
моментов
Приобщение к
доступной
трудовой
деятельности
Развивающее
общение на
прогулке

Группа раннего
возраста
1 раз в неделю

Взаимодействие взрослого с детьми в различных видах деятельности
Первая младшая
Вторая младшая
Средняя группа
Старшая группа
группа
группа
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю

Подготовительная к
школе группа
1 раз в неделю

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

162

Вид
деятельности
Самостоятельная
деятельность
детей в центрах
(уголках) развития
Самостоятельная
игра в группе
Самостоятельная
игра на участке
детского сада

Вид
деятельности
Утренняя
гимнастика
Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

Самостоятельная деятельность детей
Вторая младшая
Средняя группа
группа
ежедневно
ежедневно

Группа раннего
возраста
ежедневно

Первая младшая
группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Подготовительная к
школе группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Старшая группа
ежедневно

Подготовительная к
школе группа
ежедневно

Оздоровительная работа
Вторая младшая
Средняя группа
группа
ежедневно
ежедневно

Старшая группа

Группа раннего
возраста
ежедневно

Первая младшая
группа
ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

163

Приложение 6 Календарный учебный график
1. Режим работы
ФМОУ СОШ им.И.С Кошелева ДС села Лермонтово функционирует в режиме работы 10,5 часов (с 7.30 – 18.00), рабочая неделя состоит из
5 дней, суббота и воскресение – выходные дни.
2. Продолжительность учебного года
Группы общеразвивающей направленности
Группа раннего возраста – подготовительная к школе группа

Начало учебного года
01.09.2023

Окончание учебного года
31.08.2024

3. Продолжительность учебной недели
Пятидневная учебная неделя – согласно Уставу МОУ СОШ
4. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в течение дня
Группы
Группа раннего возраста
Первая младшая группа
Вторая младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе группа

Образовательная нагрузка в течение
дня
до 20 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут
90 минут

Количество часов в неделю
1 час 40 минут
1 час 40 минут
2 часа 30 минут
3 часа 20 минут
4 часа 10 минут
7 часов 30 минут

164

5. График проведения массовых мероприятий
Событие
1 сентября «Путешествие в мир знаний»
Праздник «Очей очарованье»

Сроки проведения
01.09.2023
27.10.2023

Досуг «Лучше мамы нет на свете»
24.11.2023
Утренник «Новогодние чудеса» (по возрастным группам)
27.12.2023
Спортивный праздник «Зимние забавы»
12.01.2024
Досуг, посвященный полному снятию фашисткой блокады Ленинграда
26.01.2024
День Защитника Отечества
22.02.2024
Масленица
15.03.2024
Международный женский день
07.03.2024
День смеха
01.04.2024
День Космонавтики
12.04.2024
День Победы
08.05.2024
День музеев
18.05.2024
День защиты детей
03.06.2024
День России
11.06.2024
Дни театра
22.03.2024
Конкурсы рисунков, выставки
В течение года
Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
(указываются в соответствии с фактическими сроками и мероприятиями, проводимыми в ДОУ)
Музыкально-спортивный праздник «Счастливое детство»
03.06.2024
Досуг к дню рождения А.С. Пушкина «Сказки Пушкина»
06.06.2024
Праздник «День России»
11.06.2024

165

Тематические мероприятия «День памяти и скорби»
Досуг «День семьи, любви и верности»
Спортивное мероприятие «Летние забавы»
Музыкальный праздник «Лето красное прошло»
Конкурсы и выставки детских творческих работ
Целевые прогулки
Мероприятия тематических недель

21.06.2024
05.07.2024
19.07.2024
23.08.2024
Июнь, июль, август
Июнь, июль, август
Еженедельно, июнь июль, август

7 ноября 2023 года и 5 апреля 2024 года проводятся Дни здоровья, а с 9 по 12 января 2024 года проводится «Неделя здоровья» - это комплекс
интересных мероприятий на каждый день недели, целью которого является поддержание положительной мотивации к ЗОЖ у воспитанников и их
родителей (законных представителей). На Неделе здоровья проводятся игровые и познавательные занятия, сочетаются различные виды детской
деятельности — всё, что нравится детям. Дни здоровья должны сопровождаться радостной обстановкой, яркими сюрпризами, музыкой, смехом и
весельем.
6. Летний оздоровительный период
С 01 июня 2024 г. по 31 августа 2024 г. – проведение образовательной деятельности с детьми приостанавливается. В период летней оздоровительной
кампании основное внимание уделяется физическому развитию, укреплению здоровья детей, а также валеологическому, экологическому,
художественно-эстетическому воспитанию. Формы работы, проводимые в ДОУ в летний период:
 Игровая деятельность (сюжетно – ролевые игры, дидактические, подвижные и другие игры).
 Художественно – творческая деятельность (лепка, рисование, конструирование и другое).
 Двигательная деятельность.
 Праздники, развлечения, экспериментирование.
7. Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками
4-6 ноября 2023 г. - День народного единства
с 30 декабря 2023 г. по 8 января 2024 г. - Новогодние каникулы;
23-25 февраля 2024 г. - День защитника Отечества;
8-10 марта 2024 г. - Международный женский день;
с 28 апреля по 1 мая 2024 г. - Праздник Весны и Труда;
9-12 мая 2024 г. - День Победы;
12 июня 2024 г. - День России.
166

167