Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза
Ивана Сергеевича Кошелева с.Лермонтово Белинского района
Пензенской области
Принята на заседании
Утверждаю
педагогического совета
Директор школы
протокол №1 от 29.08.2016
_______Сорокина В.Н.
Приказ № 67от 30.08.2016
АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ
ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
2016г.
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Пояснительная записка……………………………………………………………………3
2.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования……………………………………………………………4
2.1.2 Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ОВЗ ………………..5
2.1.3. Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ ……….…….………6
2.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования …………………………………………….12
2.1.5. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы начального общего образования)……………………………………………………… …….13
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования…………………………15
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального общего образования........…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….…….….19
2.4. Содержание образования………………………………………………………………..37
2.4.1. Учебный план…………………………………………………………………………..37
2.4.2. Программы учебных предметов………………………………………………...……50
2.4.2.1. Основное содержание учебных предметов………………………………………..50
2.4.3. Программа коррекционной работы……………………………………………..……72
2.4.4. Программа формирования универсальных учебных действий…………….………81
2.4.5. Программа духовно-нравственного развития………………………………………..90
2.4.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни…………………………………………………………………………………………..128
2.4.7. Программа внеурочной деятельности……………………………………………….144
2.5.1. Кадровые условия………………………………………………………………………151
2.5.2. Финансово-экономические условия…………………………………………………..156
2
1.1. Пояснительная записка
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования (далее – Стандарт) обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (далее – ОВЗ) представляет собой совокупность требований, обязательных
при реализации адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ОВЗ образовательными организациями, имеющими
государственную аккредитацию.
Адаптированная основная образовательная программа (далее - АООП)- образовательная программа, адаптированная для обучения лиц с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей и при необходимости обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию указанных лиц.
Коррекционно-развивающее обучение — это обучение, направленное на исправление каких-либо отклонений в развитии ребенка с одновременным раскрытием его
потенциальных возможностей, то есть развитием механизма компенсации, которое осуществляется на программном учебном материале. В соответствии с требованиями
ФГОС к результатам обучения речь идет не только о достижении предметных
результатов, но и о развитии у учащихся высших психических функций (памяти,
внимания, восприятия, мышления).
АООП определяет цель, задачи, планируемые результаты, содержание и
организацию образовательного процесса, основные подходы к организации внеурочной
деятельности на ступени начального общего образования для обучающихся задержка
психического развития, с расстройствами аутистического спектра.
ЗПР (задержка психического развития) - это понятие психического
недоразвитии, замедлении его темпа, которое чаще обнаруживается при поступлении в
школу и выражается в недостаточности общего запаса знаний, ограниченности
представлений, незрелости мышления, малой интеллектуальной целенаправленности,
преобладании игровых интересов, быстрой пересыщаемости в интеллектуальной
деятельности. Дети достаточно сообразительны в пределах имеющихся знаний,
значительно продуктивны в использовании помощи.
Дети с расстройствами аутистического спектра (далее РАС)– это дети с
нарушением аффективно - эмоциональной сферы, приводящее к искажению всех
пропор-ций психического развития.
В связи с этим разработана адаптированная основная образовательная программа
для следующих категорий обучающихся:
детей с ОВЗ, получающих образование в форме индивидуального
обучения на дому, с частичной инклюзией, в том числе детей –
инвалидов;
детей с ОВЗ, обучающихся в форме очного обучения (полная
инклюзия). Данная программа дает возможность детям с ОВЗ:
освоить основную образовательную программу на доступном им уровне;
повысить уровень личностного развития и образования;
восполнить пробелы предшествующего обучения и воспитания;
повысить уровень познавательной и эмоционально – личностной сферы и
предусматривает:
организацию безбарьерной, развивающей предметной среды;
создание атмосферы эмоционального комфорта;
формирование взаимоотношений в духе сотрудничества и принятия
особенностей и возможностей каждого ребенка;
использование вариативных форм получения образования;
3
участие в образовательном процессе разных специалистов и педагогов:
педа-гог-психолог, социальный педагог, учитель – логопед, учителяпредметники, медсестра.
2.1.1.Цель реализации АООП НОО
Целевое назначение адаптированной образовательной программы
Содействие получению учащимися с ограниченными возможностями здоровья
качественного образования, необходимого для реализации образовательных запросов и
даль-нейшего профессионального самоопределения.
Оказание комплексной психолого-социально-педагогической помощи и
поддержки обучающимся с ограниченными возможностями здоровья и их родителям
(законным представителям) в освоении основной образовательной программы
начального общего образования.
Социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, развитие адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи программы
1. Своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья.
2. Определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
воз-можностями здоровья, детей-инвалидов.
3.Создание условий, способствующих освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования
и их интеграции в образовательной организации.
4. Разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в
физическом
и (или) психическом развитии.
5. Обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных образовательных услуг.
6.Оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским,
социаль-ным, правовым и другим вопросам.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с. Лермонтово Белинского района Пензенской области разработана и
утверждена приказом директора общеобразовательной организации в соответствии с
федеральным государственным образовательным стандартом начального общего
образования для обучающихся с ОВЗ и с учетом примерной адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования детей с ОВЗ.
Нормативно-правовую базу разработки АООП НОО обучающихся с ОВЗ
составляют:
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Феде-рации» (далее Закон об образовании в РФ);
Конвенцией ООН о правах ребенка;
Конституцией Российской Федерации;
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС), утверждённый приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 06 октября 2009 г. № 373, зарегистрированного
4
Минюстом России 22.12.2009, регистрация № 17785 с изменениями и
дополнениями от: 26
ноября 2010 г., 22 сентября 2011 г., 18 декабря 2012 г., 29 декабря 2014 г.
(Инфор-мация об изменениях: Приказ Минобрнауки России от 29 декабря 2014
г. N 1643 преамбула изложена в новой редакции), статья 3, пункт 15;
Закона Российской Федерации от 24.11.1995 № 181-ФЗ «О социальной защите
ин-валидов в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями,
вступившими в силу 01.09.2013;
Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской
Федера-ции» от 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа
2013 г. N 1015 «Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам
– образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования»;
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
дополни-тельным общеобразовательным программам, утвержденным Приказом
Минобрнауки России от 29.08.2013 № 1008; . Постановления Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189
«Об утверждении САНПИН 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях» (с изменениями на 29.06.2011, 24 ноября 2015 года );
Приказ Министерства образования и науки РФ от 31 марта 2014 г. № 253 “Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию
при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования”;
Письмо министерства образования и науки РФ «О создании условий для
получения образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и
детьми-
инвалидами» №АФ-150/06 от 18.04.2008;
Основной образовательной программы начального общего образования
МОУ
СОШ им.И.С.Кошелева с. Лермонтово
с учетом образовательных потребностей и запросов обучающихся,
воспитанников, а также концептуальных положений учебно-методического комплекса
«Школа России», реализующих фундаментальное ядро содержания современного
общего начального образования (базовые, программные элементы научного знания,
универсальные учебные действия).
2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с задержкой
психиче-ского развития
Обучающиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией
и препятствующие получению образования без создания специальных условий.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы
(стойкие
последствия
поражения
головного
мозга
(ранними
внутриутробными поражениями головного мозга, родовой травмой, черепномозговыми травмами в раннем детском возрасте, инфекционными заболеваниями),
конституциональные факторы,
хронические соматические заболевания,
неблагоприятные условия воспитания,
5
психическая и социальная депривация ((лат. deprivatio — потеря, лишение) — негативное психическое состояние, вызванное лишением возможности
удовлетворе-ния самых необходимых жизненных потребностей (таких как сон,
пища, жилище, общение ребёнка с отцом или матерью, и т. п.), либо лишением
таких благ, к кото-рым человек долгое время был привычен).
Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруд-нения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения.
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
не-достатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
нерав-номерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегу-ляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и
мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки,
умственной работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит
не только от характера и степени выраженности первичного (как правило,
биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего
обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по
структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности.
От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться
со-вместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при
получении на-чального общего образования в систематической и комплексной
(психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в по-лучении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
развития и неспо-собностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образо-ванием здоровых сверстников.
Разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта образовательной
программы определяется ПМПК (районной, областной).
Адаптированная основная образовательная программа начального общего
образования адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем
развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или
локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление
познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и
др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности
деятельности,
в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную
адаптацию
в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
6
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития.
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с
ограниченными возможностями (далее – ОВЗ) разных категорий, поскольку задаются
спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения
учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования.
Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных
групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как
общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
- выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
- обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
- раннее получение специальной помощи средствами образования;
- психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие
ребенка с пе-дагогами и соучениками;
- психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
- постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО, характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- увеличение сроков освоения адаптированной основной образовательной
програм-мы начального общего образования до 5 лет;
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых
обществом норм поведения;
- обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы и нейродина-мики психических процессов обучающихся с
задержкой психического развития;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
- стимуляция познавательной активности, формирование потребности в
познании окружающего мира и во взаимодействии с ним;
- специальная психокоррекционная помощь, направленная
на формирование произвольной саморегуляции в условиях
познавательной деятельности и поведения;
на формирование способности к самостоятельной организации
собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей,
формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
на развитие разных форм коммуникации;
7
на формирование навыков социально одобряемого поведения в
условиях максимально расширенных социальных контактов.
2.1.3.Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с РАС
РАС являются достаточно распространенной проблемой детского возраста и
характеризуются нарушением развития средств коммуникации и социальных навыков.
Общими являются аффективные проблемы и трудности развития активных
взаимоотношений с динамично меняющейся средой, установка на сохранение
постоянства в окружающем и стереотипность поведения детей. РАС связаны с особым
системным нарушением психического развития ребенка, проявляющимся в становлении
его аффективно-волевой сферы, в когнитивном и личностном развитии.
Психическое развитие при аутизме не просто задержано или нарушено, оно
искажено, поскольку психические функции такого ребёнка развиваются как средство
аутостимуляции, средство ограничения, а не развития взаимодействия со средой и
другими людьми.
Искажение развития характерно проявляется в изменении соотношения простого и
сложного в обучении ребёнка. Он может иметь фрагментарные представления об
окружающем, не выделять и не осмыслять простейших связей в происходящем в
обыденной жизни. Может не накапливать элементарного бытового жизненного опыта,
но проявлять компетентность в более формальных, отвлечённых областях знания выделять цвета, геометрические формы, интересоваться цифрами, буквами,
грамматическими формами и т.п. Ребёнку трудно активно приспосабливаться к
меняющимся условиям, новым обстоятельствам, поэтому имеющиеся у таких детей
способности и даже уже выработанные навыки и накопленные знания плохо
реализуются в жизни.
Происхождение РАС определяет характер и динамику нарушения психического
развития ребенка, сопутствующие трудности, влияет на прогноз социального развития.
Степень нарушения (искажения) психического развития при аутизме может сильно
различаться. У многих детей диагностируется выраженная и глубокая умственная
отсталость, вместе с тем расстройства аутистического спектра обнаруживаются и у
детей, чье интеллектуальное развитие оценивается как нормальное и даже высокое.
В соответствии с тяжестью аутистических проблем и степенью нарушения
(искажения) психического развития в МОУ СОШ им. И.С.Кошелева с.Лермонтово
разработаны 2 варианта адаптированных основных общеобразовательных программ
НОО.
Вариант 1: Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования с учетом психофизических особенностей развития
детей с РАС.
Для этих детей характерно:
сложности в произвольной регуляции собственной деятельности;
медлительность, утомляемость, истощаемость и как следствие –
перевозбуждение, моторные стереотипии;
выраженные проблемы организации внимания, сосредоточения на речевой
инструкции, ее полного понимания;
неровность в интеллектуальной деятельности, недостаточность и
фрагментарность представлений об окружающем;
задержка в психоречевом развитии (становление речи, ее нечеткость,
неартикули-рованность,
бедность
активного
словарного
запаса,
аграмматичность
фраз);
трудности взаимодействия с людьми и меняющимися обстоятельствами;
трудности общения (ранимость, тормозимость в контактах, проблемы
организации диалога и произвольного взаимодействия);
8
задержка эмоционального развития, социальная незрелость, наивность;
трудности усвоения навыков самообслуживания;
неловкость крупной и мелкой моторики, некоординированность движений;
ограниченность игры и фантазии.
Дети этой группы тревожны, особенно при нарушении привычного хода событий
или возникновении препятствий. Они чрезмерно зависят от близких, нуждаются в их
постоянной поддержке и ободрении.
Ограниченность такого ребенка проявляется в том, что он стремится строить свои
отно-шения с миром только опосредованно, через взрослого человека. С его помощью
он контро-лирует контакты со средой и старается обрести устойчивость в нестабильной
ситуации. Вне освоенных и закрепленных правил поведения, эти дети плохо
организуют себя, легко перевоз-буждаются и становятся импульсивными.
Достижения детей преимущественно проявляются в невербальной области, возможно
в конструировании. При адекватном коррекционном подходе они дают наибольшую
динамику развития и имеют наилучший прогноз психического развития и социальной
адаптации.
У этих детей мы также встречаемся с парциальной одаренностью, которая имеет
перспективы плодотворной реализации. В специальной литературе такие дети
описываются как высокофункциональные дети с аутизмом.
В зависимости от психофизических особенностей и индивидуальных
потребностей обу-чающиеся этой группы могут осваивать вариант АООП, полностью
соответствующий ФГОС НОО, с обязательным включением Программы
коррекционной работы, направленной на обеспечение эмоционально-личностного,
социального и коммуникативного развития, поддержку в освоении АООП.
Вариант 2: Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования с учетом особенностей детей с РАС и ЗПР.
Для детей этой группы характерно:
ограниченность когнитивных возможностей;
инертность нервных процессов, проявляющаяся в двигательной, речевой,
интеллектуальной сферах;
трудности переключения с одного действия на другое, «застреваемость»;
поглощенность
собственными
стереотипными
интересами
и
неспособность выстраивать диалогическое взаимодействие, трудно
понимают другого человека;
плохая адаптивность к меняющимся обстоятельствам, стереотипность
увлечений;
косные формы контакта с окружающим миром и людьми, наивность и
прямолинейность понимания и учета подтекста и контекста
происходящего;
стремление сохранить не постоянство окружения, а неизменность
собственной программы действий, в противном случае возможен
аффективный срыв (стереотипность);
способность к развернутому монологу, но речь «фонографическая»;
моторная неуклюжесть, крайняя неловкость;
несформированность навыков самообслуживания;
имеют ограниченное и фрагментарное представление о реальном
окружающем мире.
Для ребенка важна длительность и постоянство контактов с педагогом.
Эти дети, как правило, обучаются по программе общеобразовательной школы в
условиях класса или индивидуально, нуждаются в постоянном психологопедагогическом сопровождении.
9
В зависимости от уровня интеллектуального развития, обучающиеся этой группы,
кото-рые не достигают к моменту поступления в организацию уровня развития,
близкого возрастной норме - могут осваивать вариант АООП образования детей с РАС,
ориентированного на обучающихся с задержкой психического развития. Освоение
АООП (Вариант 2) предполагает в большей степени развитие у обучающихся с РАС
жизненной компетенции, поэтапное формировании учебной деятельности.
Возможности ребёнка с РАС к началу школьного обучения значительно
различаются в зависимости от того, получал ли он ранее адекватную специальную
поддержку. Вовремя оказанная и правильно организованная психолого-педагогическая
помощь позволяет поддержать социализировать и адаптировать ребенка с РАС к
обучению в школе.
На индивидуальное (надомное обучение) зачисляются дети по заключению
врачебной комиссии, в котором указаны особые образовательные потребности ребенка
по состоянию его здоровья, вытекающие из следующих причин:
грубые нарушения поведения, проявляющиеся в виде расторможенности
(двигательной и речевой),
импульсивности, агрессивности, не позволяющие находиться в детском
коллективе в классе;
выраженные страхи, высокая тревожность, грубые нарушения общения;
грубое снижение темповых характеристик деятельности, не позволяющие
ребенку работать в режиме класса;
комбинированные дефекты (грубые речевые и пространственные
расстройства, возникшие вследствие органического поражения центральной
нервной системы);
соматические заболевания (ревматизм, врожденные пороки сердца,
хроническая пневмония и т.д.)
Особые образовательные потребности обучающихся с расстройствами
аутистического спектра
Доступность образования для детей с ОВЗ и инвалидностью с учетом положений
закона «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ (далее Закон об
образовании в РФ) связана, прежде всего, с вопросами обеспечения качества
инклюзивного и специального образования, реализацией индивидуальноориентированного подхода, разработкой индивидуального образовательного маршрута
и его коррекцией в рамках психолого-педагогического сопровождения.
Для этого необходима организация процессов обучения и воспитания с учетом
индивидуальных потребностей и возможностей каждого ребенка, разработка и создание
специальных условий, в том числе и принципиальная модернизация образовательных
программ, включая и их дидактическое наполнение, разработка программ психологопедагогического сопровожде-ния всех участников образовательного процесса.
В соответствии со ст.79 п.3 Закона об образовании в РФ, под специальными
условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья понимаются «условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов
обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических
материалов, специальных технических средств обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника),
оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых
и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых
невозможно или затруднено освоение образовательных программ».
Соответственно, специальные условия – это более широкое понятие, чем
распространенный термин «доступная среда», подразумевающий преимущественно
10
обеспечение физического доступа инвалидов к объектам инфраструктуры.
Передача таким детям социального опыта, введение их в культуру представляют
особенную трудность. Установление эмоционального контакта и вовлечение ребёнка в
развивающее практическое взаимодействие, в совместное осмысление происходящего
представляют базовую задачу специальной психолого-педагогической помощи при
аутизме.
Особые образовательные потребности детей с РАС в период начального
школьного обучения включают следующие специфические нужды:
необходимость постепенного и индивидуально дозированного введения
ребенка в ситуацию обучения в классе.
Посещение класса должно быть регулярным, но регулируемым в соответствии с
налич-ными возможностями ребенка справляться с тревогой, усталостью,
пресыщением и перевоз-буждением. По мере привыкания ребенка к ситуации
обучения в классе оно должно приближаться к его полному включению в процесс
начального школьного обучения;
выбор уроков, которые начинает посещать ребенок, должен начинаться с
тех, где он чувствует себя наиболее успешным и заинтересованным и
постепенно, по возможности, включает все остальные;
большинство детей с РАС значительно задержано в развитии навыков
самообслуживания и жизнеобеспечения: необходимо быть готовым к возможной
бытовой беспомощно-сти и медлительности ребенка, проблемам с посещением туалета,
столовой, с избирательно-стью в еде, трудностями с переодеванием, с тем, что он не
умеет задать вопрос, пожаловаться, обратиться за помощью. Поступление в школу
обычно мотивирует ребенка на преодоление этих трудностей и его попытки должны
быть поддержаны специальной коррекционной работой по развитию социальнобытовых навыков;
необходима специальная поддержка детей (индивидуальная и при работе в
классе) в развитии возможностей вербальной и невербальной
коммуникации: обратиться за информацией и помощью, выразить свое
отношение, оценку, согласие или отказ, поделиться впечатлениями;
может возникнуть необходимость во временной и индивидуально
дозированной поддержке сопровождающим организации всего пребывания
ребенка в школе и его учебного поведения на уроке; поддержка должна
постепенно редуцироваться и сниматься по мере привыкания ребенка,
освоения им порядка школьной жизни, правил поведения в школе и на
уроке, навыков социально-бытовой адаптации и коммуникации;
при выявленной необходимости, наряду с посещением класса, ребенок
должен быть обеспечен дополнительными индивидуальными занятиями со
специалистом по отработке форм адекватного учебного поведения, умения
вступать в коммуникацию и взаимодействие с учителем, адекватно
воспринимать похвалу и замечания;
периодические индивидуальные педагогические занятия (циклы занятий)
необходимы ребенку с РАС даже при сформированном адекватном учебном поведении
для контроля за освоением им нового учебного материала классе (что может быть
трудно ему в период привыкания к школе) и, при необходимости, для оказания
индивидуальной коррекционной помощи в освоении АООП НОО;
необходимо создание особенно четкой и упорядоченной временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе, дающее ему
опору для понимания происходящего и самоорганизации;
необходима специальная работа: по подведению ребенка к возможности
участия во фронтальной организации на уроке (планирование обязательного периода
11
перехода от инди-видуальной вербальной и невербальной инструкции к фронтальной);
в использовании форм похвалы, учитывающих особенности детей с РАС
и отработке возможности адекватно воспринимать замечания в свой адрес и в адрес
соучеников;
в организации обучения такого ребенка и оценке его достижений
необходим
учёт специфики поэтапного освоения навыков;
необходимо введение специальных разделов коррекционного обучения,
способствующих преодолению фрагментарности представлений об окружающем,
отработке средств коммуникации, социально-бытовых навыков;
необходима специальная коррекционная работа по осмыслению,
упорядочиванию
и дифференциации индивидуального жизненного опыта ребенка, крайне неполного и
фраг-ментарного; оказание ему помощи в проработке впечатлений, воспоминаний,
представлений о будущем, развитию способности планировать, выбирать, сравнивать;
ребенок с РАС нуждается в специальной помощи в упорядочивании и
осмыслении усваиваемых знаний и умений, не допускающей их механического
формального накопления и использования для аутостимуляции;
ребенок с РАС нуждается, по крайней мере, на первых порах, в
специальной организации на перемене, в вовлечении его в привычные занятия,
позволяющее ему отдохнуть и, при возможности включиться во взаимодействие с
другими детьми;
ребенок с РАС нуждается в создании условий обучения, обеспечивающих
обстановку сенсорного и эмоционального комфорта (отсутствие резких перепадов
настроения, ровный и теплый тон голоса учителя в отношении любого ученика класса),
упорядоченности и предсказуемости происходящего;
необходима специальная установка педагога на развитие эмоционального
контакта
с ребенком, поддержание в нем уверенности в том, что его принимают, ему
симпатизируют, в том, что он успешен на занятиях;
необходима специальная помощь в понимании ситуаций, происходящих с
другими людьми, их взаимоотношений;
для социального развития ребёнка необходимо использовать существующие
у него избирательные способности;
процесс его обучения в начальной школе должен поддерживаться
психологическим сопровождением, оптимизирующим взаимодействие ребёнка с
педагогами и одноклассниками, семьи и школы;
ребенок с РАС уже в период начального образования нуждается в
индивидуально дозированном и постепенном расширении образовательного
пространства за пределы образовательного учреждения.
Вместе с тем, даже имея высокие интеллектуальные способности, эти дети для
успешного освоения начального образования в условиях инклюзии нуждаются в
систематической психолого-педагогической и организационной поддержке,
обеспечивающей удовлетворения их особых образовательных потребностей.
2.1.4. Принципы и подходы к формированию АООП НОО.
В основу разработки АООП НОО обучающихся с ОВЗ заложены
дифференциро-ванный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО для обучающихся
с за-держкой психического развития предполагает учет их особых образовательных
потреб-ностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР и РАС возможность реализовать индивидуальный потенциал
12
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечествен-ной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР и РАС младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятель-ности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием
образования.
В контексте разработки АООП НОО для обучающихся с ЗПР и РАС
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера; - прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе фор-мирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, но и жизненной компетен-ции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ОВЗ положены
следующие
принципы:
- принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистиче-ский характер образования, единство образовательного пространства
на территории Рос-сийской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адап-тивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучаю-щихся и воспитанников и др.);
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
- принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирую-щий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего разви-тия» с учетом особых образовательных потребностей;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
НОО ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерыв-ность образования обучающихся с ОВЗ;
- принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
- принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
13
возможность овладения обучающимися с ОВЗ всеми видами доступной им предметнопрактической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельно-сти, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспе-чит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
- принцип сотрудничества с семьей.
2.1.5. Общая характеристика АООП НОО.
Условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
Обучаясь по АООП НОО, обучающийся с ЗПР получает образование,
сопостави-мое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного
обучения с образованием здоровых сверстников, но в более пролонгированные календарные сроки.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с ЗПР
пролон-гируются с учетом психофизиологических возможностей и индивидуальных
особенностей развития данной категории обучающихся и определяются
Стандартом.
Нормативный срок освоения АООП НОО обучающийся с ЗПР составляет 5
лет, но учитывая переходный период, нормативный срок освоения АООП НОО в
МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с. Лермонтово составляет 4 года: 1-4 классы.
Обязательной является организация специальных условий обучения и
воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных
потребностей. АООП НОО обучающихся с ЗПР создается на основе Стандарта и
при необходимости индивидуализи-руется.
В МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с. Лермонтово АООП НОО для детей с ЗПР
реализуется в классах, зачисление в которые осуществляется на основании
рекомендаций районной и областной ПМПК, сформулированных по результатам
комплексного обследования ребёнка, в порядке, установленном законодательством
Российской Федерации и оформляется приказом директора школы.
Условия реализации АООП НОО обучающихся с РАС в МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с. Лермонтово
Использование адаптированной основной общеобразовательной программы,
требует создания особых условий обучения, отвечающих общим и особым
образовательным потребностям детей с РАС.
Среди условий реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с РАС следует выделить:
Постепенное и индивидуально дозированное введение ребенка в ситуацию
обуче-ния в классе.
Установление эмоционального контакта специалиста с ребенком,
обеспечение эмоционального и сенсорного комфорта ребенка с учетом
его индивидуальных особенностей.
Временная и индивидуально дозированная поддержка «сопровождающим»
органи-зации всего пребывания ребенка в школе.
Специальная индивидуальная коррекционная работа по развитию
социально-бытовых навыков ребенка.
Комплексное психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения в
14
на-чальной школе, оптимизирующее взаимодействие ребёнка с педагогами и
соучени-ками, семьи и школы.
Специальная индивидуальная поддержка детей в развитии средств
вербальной и невербальной коммуникации, при необходимости с
привлечением компьютерных технологий.
Создание четкой, упорядоченной и осмысленной для ребенка временнопространственной структуры уроков и всего пребывания ребенка в школе с
опорой на ее визуализацию, активное использование зрительных опор,
наглядных расписаний, организация учебного материала, облегчающая
включение ребенка в самостоятельную работу.
При выявленной необходимости - обеспечение ребенка дополнительными
индиви-дуальными занятиями со специалистами.
Периодическое проведение индивидуальных педагогических занятий с
ребенком для контроля качества знаний, умений и при необходимости
индивидуальной кор-рекционной помощи в освоении АООП.
Организация специальной работы по переходу от индивидуальной
инструкции к фронтальной.
Учет при планировании и оценке достижений ребенка особенностей
освоения «простого» и «сложного».
Выявление областей парциальной одаренности или наибольшей
успешности ре-бенка.
Специальная индивидуальная помощь по осмыслению привычного порядка
жизни в школе и дома, упорядочиванию и дифференциации
индивидуального жизненного опыта ребенка.
Привлечение внимания ребенка к проявлениям близких взрослых и
одноклассни-ков, специальная помощь в понимании их чувств и
намерений.
Индивидуально
дозированное
и
постепенное
расширение
образовательного про-странства ребенка за пределы класса и
образовательного учреждения, начиная с периода начального
образования.
Ребенку с РАС комфортно в хорошо организованном порядке школьной жизни и максимально для него предсказуемом процессе обучения. Это отвечает его собственным
установкам
– стремлению к сохранению постоянства в окружающем и использованию
стереотипных форм поведения.
В МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово организовано дозированное и
постепенное введение ребёнка
с РАС в более сложную для него социальную среду. Ее смыслом является поэтапное и
плано-мерное расширение жизненного опыта и повседневных социальных контактов
ребёнка с РАС со сверстниками.
Для решения этих задач в соответствие с федеральными нормативными
документами и локальными актами МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с. Лермонтово
организовано обучение в классе инклюзивно и индивидуально для детей с РАС. Это
дает ребенку возможность адаптации к школьному
обучению в щадящих условиях, накопления опыта социальных контактов и
коммуникаций со сверстниками и взрослыми.
При значительном прогрессе в формировании учебного поведения, развитии
ком-муникации и социально-бытовых навыков, в освоении АООП, ребенок с РАС
может быть обучаться в классе с полной инклюзией. При этом он должен
обеспечиваться системати-ческой психолого-педагогической поддержкой,
учитывающей его особые образователь-ные потребности
15
В соответствие с требованиями ФГОС НОО и с учетом образовательных потребностей обучающихся с РАС в МОУ СОШ им. И.С.Кошелева с.Лермонтово обучение
происходит по 2 вариантам адаптированной основной общеобразовательной программы.
Вариант 1: АООП с учетом психофизических особенностей развития детей с
РАС.
Этот вариант предназначен для образования детей с РАС, которые достигают к
моменту поступления в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово уровня развития,
близкого возрастной норме и имеющим положительный опыт общения со
сверстниками
В этом случае по итоговым достижениям по завершению обучения учащийся с РАС
получает образование, полностью соответствующее образованию сверстников, не
имеющих ограничений по возможностям здоровья и в те же сроки обучения
Однако при этом в структуру АООП НОО обязательно включается Программа
коррекци-онной работы, направленная на обеспечение эмоционально-личностного,
социального и коммуникативного развития, нарушения поведения и поддержку в освоении
АООП.
В процессе обучения дети с РАС могут приобретать положительный опыт
общения со сверстниками.
Вариант 2: АООП с учетом особенностей развития детей с РАС и ЗПР.
Вариант обучения по АООП НОО с учетом особенностей развития детей с РАС и
ЗПР (Вариант 2) предназначен для образования детей, у которых выявлена задержка
психического развития, и соотносится с содержанием образования, ориентированного
на обучающихся с ЗПР. Спецификой обучения аутичного ребенка с ЗПР является
составление при необходимо-сти индивидуальной образовательной программы.
Достижения планируемых результатов освоения АООП НОО определяются по
завершению обучения в начальной школе и в большей степени предполагают
развитие жизненной компетенции у ребенка с РАС.
В обоих случаях обучения обязательным является организация специальных
условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых
образовательных потребностей обучающихся с РАС.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП НОО
Результаты освоения обучающимися с ОВЗ АООП оцениваются как итоговые
на момент завершения начального общего образования. Освоение АООП НОО,
созданной на основе Стандарта, обеспечивает достижение обучающимися с
задержкой психического развития трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения
основной цели совре-менного образования ― введения обучающихся с ОВЗ в
культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
Личностные результаты освоения адаптированной основной
образовательной про-граммы начального общего образования должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости
за свою Родину, российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в
его ор-ганичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и
культуре других народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
16
не-обходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
разви-вающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимо-действия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и
развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
соци-альных ситуациях;
12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других
людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным
и духовным ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО, включающие освоенные
обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП НОО, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения
типовых учебных и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
дейст-вия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления
ин-формации для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникацион-ных технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных
и познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими
особенностями обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в
соот-ветствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями
учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и
объему художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно
строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
17
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе
практической деятельности и доступном вербальном материале на уровне,
соответствующем индивиду-альным возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его;
готов-ность признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятель-ности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических
и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными
понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между
объектами и процес-сами.
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
про-граммы начального общего образования с учетом специфики содержания
образователь-ных областей, включающих в себя конкретные учебные предметы,
должны отражать:
Филология
Русский язык:
1) формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового
и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2) формирование интереса к изучению русского языка;
3) овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4) овладение основами грамотного письма;
5) овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями, необходимыми
для совершенствования их речевой практики;
6) формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7) использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1) понимание литературы как явления национальной и мировой культуры, средства
со-хранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2) осознание значимости чтения для личного развития; формирование представлений о
мире, российской истории и культуре, первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3) осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с использованием
не-которых средств устной выразительности речи;
4) понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5) формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание текстов,
уча-стие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать отношение к
поступ-кам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с учетом принятых
в общест-ве норм и правил;
6) достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компе-тентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, на-учно-популярных и учебных текстов;
18
7) формирование потребности в систематическом чтении;
8) выбор с помощью взрослого интересующей литературы.
Математика и информатика
Математика:
1) использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов, процессов,
яв-лений, а также оценки их количественных и пространственных отношений;
2) приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3) умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовы-ми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алго-ритмом и, исследовать, распознавать и изображать геометрические
фигуры.
Обществознание и естествознание
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающе-го мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической гра-мотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром живой и
не-живой природы, между деятельностью человека и происходящими изменениями в
окру-жающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных действий и
дей-ствий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики
Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
зна-чения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике, о традиционных
рели-гиях, их роли в культуре, истории и современности России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусст-ва;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и в
соци-альном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собствен-ное эмоционально-оценочное отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами изобразительного
19
ис-кусства.
Музыка:
1) формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
ро-ли в духовно-нравственном развитии человека;
2) формирование элементов музыкальной культуры, интереса к музыкальному искусству и
музыкальной деятельности, формирование элементарных эстетических суждений;
3) развитие эмоционального осознанного восприятия музыки, как в процессе активной
музыкальной деятельности, так и во время слушания музыкальных произведений;
4) формирование эстетических чувств в процессе слушания музыкальных
произведений различных жанров;
5) использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизации.
Технология
Технология:
1) формирование навыков самообслуживания, овладение некоторыми технологическими
приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов (бумагой, тканями,
пла-стилином, природным материалом и т.д.); выбирать способы их обработки в
зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно располагать
материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять правила безопасной работы и
санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
со-трудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения практических задач.
Физическая культура
Физическая культура (адаптивная)
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека, физического развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(ре-жим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.
д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием, величиной
физиче-ских нагрузок.
2.3. Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
ос-воения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
тре-бованиями Стандарта являются оценка образовательных достижений обучающихся
и оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ОВЗ планируемых результатов
освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования призвана решить следующие задачи:
закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать
объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария
оценивания, формы представления результатов, условия и границы
применения системы оценки;
20
ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие
и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения
со-держания учебных предметов и формирование универсальных учебных
дейст-вий;
обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП
НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности образовательного учреждения;
позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся
и развития жизненной компетенции.
Промежуточная аттестация планируемых результатов обучающихся в соответствии с
тре-бованиями ФГОС НОО: личностных, предметных и метапредметных в рамках
внутри-школьного контроля проводится в 1 – 4-х классах.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО предоставление и использование персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки
обу-чающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и использование
исклю-чительно неперсонифицированной (анонимной) информации о достигаемых
обучающимися образовательных результатах2.
Оценка личностных результатов представляет собой неперсонифицированную
оцен-ку достижения обучающимися планируемых результатов в их личностном
развитии, пред-ставленных в части «Личностные учебные действия» пункта
«Планируемые результаты освоения обучающимися ООП МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
с. Лермонтово. Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации
всех компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой, и отражается в портфеле достижений.
Личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования
в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО не подлежат итоговой оценке.
Обоб-щенная оценка личностных результатов учебной деятельности обучающихся
может осу-ществляться в ходе различных мониторинговых исследований.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
плани-руемых результатов освоения МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово,
описанных в частях «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные дейст-вия», «Познавательные
универсальные учебные действия», «Чтение. Работа с текстом», «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся» пункта «Планируемые результаты освоения
обучающимися АООП НОО МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежу-точного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ
по итогам первой, второй, третьей четверти и за год. При этом итоговая оценка
ограничивается кон-тролем успешности освоения действий, выполняемых
обучающимися, с предметным со-держанием, отражающим опорную систему знаний
данного учебного курса, соответст-вующих базовому уровню.
Определение четвертной оценки с представлением результата оценивания в
портфеле достижений осуществляется обязательно с участием обучающегося и:
1) выражается в словесной (устной) характеристике уровня развития ученика: какие
предметные действия и на каком уровне он смог продемонстрировать в ходе решения
за-дач по темам данной четверти;
2) главное внимание при этом уделяется сравнению с уровнем самого ученика на
21
преды-дущих этапах, подчёркивается продвижение и выделяются действия, развитие
которых необходимо продолжить в будущем;
3) оценку-характеристику на каждого ученика в конце четверти УЧИТЕЛЬ
ЗАПИСЫВАТЬ НЕ ДОЛЖЕН! Четвертная оценка-характеристика может быть сделана
при необходимости в любой момент на основе отметок ученика за различные умения
оценённые тематических контрольных работах. (См.: Приложение 1)
Определение четвертной отметки:
май
апрель
март
февраль
январь
ноябрь
декабр
ь
результаты
сентябрь
октяб
рь
1) высчитывается как среднее арифметическое, так как это единственное объективное и
понятное ученику правило, только при этом условии ученик может контролировать
дейст-вия учителя и самостоятельно заранее прогнозировать свою четвертную отметку;
2) для определения среднего балла должны учитываться отметки за все темы,
изученные в данной четверти: текущие отметки, выставленные с согласия ученика,
обязательные от-метки за задания проверочных и контрольных работ с учётом их
пересдачи;
3) среднее арифметическое высчитывается по отметкам, выставленным в
официальный журнал за контрольные работы, и за текущие ответы.
Содержание промежуточной и годовой аттестации определяется утверждённым
планом внутришкольного контроля на каждый учебный год. В день проводится только
одна форма контроля. ОУ самостоятельно планирует содержание и периодичность
промежуточного контроля личностных, метапредметных и предметных результатов.
сроки
Метапредмет ные
Личностные
Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД
Познавательные УУД
Чтение. Работа с текстом
Формирование ИКТ компетентности обучающихся
Предметные
Обучающимся 1-х классов отметки в баллах не выставляются. (Пункт 10.10.
Гигиенические требования к режиму образовательного процесса. СанПиН 2.4.2. 2821–
10).
В промежуточной аттестации обучающихся, находящихся на лечении в санатории, стационаре, учитываются отметки, полученные в учебном заведении при лечебном
учрежде
нии.
Четвертные и годовые отметки по предметам (кроме основ духовно-нравственной
культуры народов России) обязательной части учебного плана ООП НОО МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово выставляются в баллах обучающимся 2 – 4-х классов.
Четвертные и годовые отметки по предметам части учебного плана, формируемой
участниками образовательного процесса АООП НОО МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
с.Лермонтово, не выставляются.
Промежуточная аттестация обучающихся, отсутствующих более 50% учебного
вре-мени осуществляется с обязательной сдачей учебного материала, изучаемого в
четверти (форму и дату промежуточной аттестации утверждает педагогический совет)
или делается запись н/а (не аттестован).
. Ответственность за прохождение пропущенного учебного материала возлагается
на обучающегося, его родителей (законных представителей) на основании договора о
22
пре-доставлении общего образования МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово и в
соответствии с ФЗ «Об образовании в РФ» пункт 6 статья 44.
Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную аттестацию по соответствующим учебным предметам не более двух раз в
формах и сроках утверждённых педагогическим советом (пункт 5 статья 58 ФЗ «Об
образовании в РФ»).
Обучающиеся, не прошедшие промежуточную аттестацию по уважительным
причинам или имеющие академическую задолженность переводятся в следующий класс
условно в соответствии с пунктом 8 статьи 58 ФЗ «Об образовании в РФ». В течение сроков
и форм, утверждённых педагогическим советом, неуспеваемость по данному предмету
ликвидируется. Ответственность за ликвидацию неуспеваемости возлагается на
родителей (законных представителей) обучающегося. Решение по данному вопросу
принимается пе-дагогическим советом, закрепляется приказом по школе и доводится до
сведения участни-ков образовательного процесса.
Обучающиеся не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолжен-ности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представите-лей) оставляются на повторное обучение, в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по
индивидуальному учебному пла-ну (пункт 9 статья 58 ФЗ «Об образовании в РФ»).
В конце учебного года отметки обучающихся соотносятся с учетом их стартового
уровня и динамики образовательных достижений и положительных результатов,
накопленных обучающимися в своём портфеле достижений за учебный год..
Результаты промежуточной оценки предметных результатов, проводимой
админист-рацией ОУ в форме стандартизированных письменных работ сравниваются с
отметками по предмету, выставленными педагогическими работниками с целью оценки
результативности деятельности педагогических работников и повышения
ответственности ОУ за результаты освоения ООП НОО МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
с.Лермонтово.
Результаты учителя (ОУ) – это разница между результатами учеников
(личностными, метапредметными и предметными) в начале обучения (входная
диагностика) и в конце обучения (выходная диагностика). Сравнение результатов
позволяет определить удалось или нет учителю и школе в целом создать
образовательную среду, обеспечивающую развитие учеников.
Формы и методы оценки обучающихся
Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово предполагает комплексный подход к
оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО система оценки метапредметных и
предметных результатов предусматривает уровневый подход (базовый и повышенный
уровни) к представлению планируемых результатов и инструментарию для оценки их
дос-тижения.
В процессе оценки личностных, метапредметных и предметных результатов
исполь-зуются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
рабо-ты, самоанализ и самооценка, наблюдения и другие)
Личностные результаты отслеживаются в ходе различных
неперсонифицированных мониторинговых исследований, проводимых психологопедагогической службой МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово.
В текущем образовательном процессе в соответствии с требованиями ФГОС НОО
оценка этих достижений должна проводиться в форме, не представляющей угрозы
23
личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Возможные формы оценки личностных результатов:
1) систематическое наблюдение;
2) возрастно-психологическое консультирование;
3) анкетирование;
4) психолого - педагогические рекомендации;
5) характеристика достижений и положительных качеств обучающегося.
6) экспертная оценка по результатам многолетних наблюдений за деятельностью
обу-чающегося (учитель, классный руководитель);
7) самооценка ученика;
8) внешняя оценка педагогом отдельных материалов «Портфеля достижений».
Оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся может осуществляться по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов
(или администрации образовательного учреждения) при согласии родителей (законных
представителей) и проводится психолого-педагогической службой МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с. Лермонтово.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
со-держание и объект оценки метапредметных результатов, может быть
осуществлён в ходе текущей, промежуточной, тематической оценки, в рамках
реализации рабочих программ по учебным предметам, курсам, программам
внеурочной деятельности и из-мерен в следующих основных формах:
22
1) выполнение стандартизированной проверочной работы;
2) выполнение специально сконструированных диагностических задач,
направленных
3) на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий;
4) выполнение учебно-познавательных и учебно - практических задач,
продуктивных задач средствами учебных предметов;
5) проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся на общий
ре-зультат, позволяют оценить сформированность коммуникативных учебных
действий;
6) выполнение комплексных заданий на межпредметной основе;
7) учебные исследования, решение проектных задач и защита проектов;
8) внеурочная деятельность, осуществляемая педагогическими работниками;
9) специальные диагностические работы:
задания по отдельным универсальным учебным действиям;
комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД;
педагогическое наблюдение отдельных, прежде всего коммуникативных УУД;
самооценка ученика;
5. Контроль за предметными результатами осуществляется в разнообразных
фор-мах, например:
проверочная работа,
стандартизированная письменная работа. Соответствие уровня предметных
резуль-татов
годовой отметки по предмету, выставленной учителем;
контрольная работа, дополненная новыми формами контроля результатов, такими
как:
целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учеником действий и
24
ка-честв
по заданным параметрам),
самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по
само-рефлексии конкретной деятельности);
3) учебные проекты;
4) диктант,
5) изложение (в 3 классе - обучение, в 4-м написание одного итогового),
6) математический диктант,
7) словарный диктант,
8) списывание,
9) тестирование,
10) устный опрос и т.д..
Количество форм и их периодичность определяется рабочими программами
по предметам и курсам.
Критерии оценивания предметных результатов связаны с качественными уровнями
успешности (базовый и повышенный уровни). Задания проверочные и контрольные
работы по основным предметам представлены на двух уровнях:
«Базовый» или репродуктивный (знания-копии) – уровень осознанного
восприятия и запоминания, которые внешне проявляются в точном или близком
воспроизведении ма-териала. Репродуктивная деятельность осуществляется путем
прямого приложения ранее усвоенного способа действия в аналогичной ситуации, по
образцу, по алгоритму, по пра-вилу.
«Базовый или Повышенный» или продуктивный (знания-умения) – уровень
приме-нения знаний в сходной ситуации, выполнение различных заданий,
упражнений. Продук-тивная деятельность осуществляется на основе преобразования
усвоенных ранее знаний в уже известные человечеству способы деятельности.
На основе продемонстрированного уровня в 1 классе успешность освоения
предмет-ных результатов фиксируется знаками «+» и «-», со второго полугодия 2
класса выставля-ется отметка по 4-балльной шкале.
Качественная оценка
Четырехбальная система, уровень
1 класс
2 – 4 классы
НБ
«2»
НБ
Не достигнут даже необходимый уровень
НБ (ниже базового)
Необходимый уровень
+
Б
«3», «4»
Б
Б (базовый)
Программный уровень
+
Б или П
«5»
Б или П
Б / П (базовый или повышенный)
В каждом задании проверочных и контрольных работ по основным предметам
оп-ределяется умение, которое в нём проверяется. При оценке результата учитель
выставляет отметки за каждое умение, проверяемое в работе. Допускается
среднеарифметическое при выставлении отметок за четверть.
В текущем оценивании предметных результатов допускается использование электронных приложений для обработки данных проверочных работ.
Результаты текущего оценивания предметных результатов фиксируются в
классном журнале, дневнике и в портфеле достижений обучающегося.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксиро-ванной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок
за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, мате-матике и комплексной работы на межпредметной основе).
Результаты итоговой оценки освоения АООП НОО используются для принятия
реше-ния о переводе обучающихся на следующую ступень общего образования.
Портфель достижений.
25
Портфель достижений – это один из способов организации накопительной
системы оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в
определённый период его обучения в школе.
Цели и задачи портфеля достижений.
Основная цель - представить значительные образовательные результаты,
обеспечить отслеживание индивидуальной динамики обучающегося в широком
образовательном контексте.
Портфель достижений помогает решать следующие педагогические
задачи: поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;
поощрять их активность и самостоятельность;
расширять возможности обучения и самообучения;
развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности обучающихся;
формировать умение учиться - ставить цели, планировать, организовывать
собст-венную
учебную деятельность.
подтверждать эффективность труда учителя при его аттестации, когда
материалы «Портфеля достижений» могут пройти внешнюю оценку, фиксирующую
прогресс
обу-чающегося через сравнение исходных и конечных результатов.
Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку
работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающихся в
различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом
организации
текущей системы оценки.
Материалы портфеля достижений допускают проведение независимой внешней
оценки, например при проведении аттестации учителей. Портфель достижений
является
показателем эффективности деятельности учителя.
Форма ведения портфеля достижений. До перехода на электронный
документообо-рот портфель достижений представляет собой папку с вложенными
материалами. Одно-временно «Портфель достижений» может существовать и в
электронном виде.
. Порядок формирования Портфеля достижений.
В формировании Портфеля достижений участвуют: обучающиеся, классные руководители, учителя – предметники, педагог – психолог, социальный педагог, педагоги дополнительного образования, администрация школы, родители или лица их заменяющие.
Период формирования портфеля достижений – весь период обучения в начальной
школе, ежегодно в конце учебного года учитель совместно с обучающимся оценивает
материалы портфеля достижений.
Портфель достижений хранится в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово,
при переводе обучающегося в другое ОУ выдаётся на руки родителям (законным
представителям) вместе с личным делом.
Содержание и структура портфеля достижений.
В Портфель достижений включены следующие материалы:
1) Общая информация об обучающемся предусматривает автобиографические
данные, жизненные планы. Обучающийся в свободной форме может описывать основные
события своей жизни, свое отношение к ним. Данный раздел может содержать
дополнительные сведения (владение компьютером, иностранными языками, интересы,
предпочтения, наиболее успешные виды деятельности, предпочитаемые предметы). Эти
материалы включаются в Портфель достижений при добровольном согласии самого
обучающегося.
Выборка детских работ— формальных и творческих, выполненных в ходе
обязатель-ных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе
посещаемых уча-щимися занятий, реализуемых в рамках образовательной
26
программы образовательного учреждения.
Материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала
нарас-тающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более высоких
уровней фор-мируемых учебных действий. Примерами такого рода работ могут
быть:
1) по русскому, родному языку и литературному чтению, литературному чтению
на родном языке, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на
заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и
диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские»
работы детей, ма-териалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;
2) по математике — математические диктанты, оформленные результаты миниисследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач,
математические модели, аудиозаписи устных ответов (демонстрирующих навыки устного счёта, рассуждений, доказательств, выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
3) по окружающему миру — дневники наблюдений, оформленные результаты миниисследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
4) по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения
примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям,
иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
по технологии — фото- и видеоизображения продуктов исполнительской деятель5) ности, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, продукты
собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;
6) по физкультуре — видеоизображения примеров исполнительской деятельности,
дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т.
п.
3) Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и
листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителяпредметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники,
школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные
участники образовательного процесса.
4) Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах,
выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование,
предъявляемое к этим материалам, — отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего
образования.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.
Системное планирование педагогическим коллективом условий для планирования наполнения портфеля достижений обучающихся начальной школы на учебный год осуществляется в августе месяце.
27
с
е
н
т
я
б
р
ь
май
апрель
март
февраль
январь
декабрь
ноябрь
материалы
октябрь
сроки
1. Выборка детских работ – формальных и творческих
Материалы стартовой диагностики
Промежуточные и итоговые стандартизированные работы по отдельным предметам:
по русскому, родному языку
по литературному чтению
по математике
по окружающему миру
по предметам эстетического цикла
по технологии
по физической культуре
2. Систематизированные материалы наблюдений
Оценочные листы
28
Материалы и листы наблюдений: за процессом овладения УУД
3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности
Результаты участия в:
олимпиадах, конкурсах
смотрах, выставках, концертах
спортивных мероприятиях
Оценка портфеля достижений обучающегося осуществляется классным руководителем на педагогическом совете ежегодно.
Анализ, интерпретация и оценка портфеля достижений в целом ведутся с позиций
достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего
образования, закреплённых в ФГОС НОО.
По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы:
1) о сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения
образования в основной школе;
2) о сформированности основ умения учиться, понимаемой как способность к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
3) об индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Характеристика словесной оценки (оценочное суждение)
Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед обучающимся динамику
результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежа-ние.
Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника,
четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач.
Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу
работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также
способы устранения недочетов и ошибок.
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному
материалу; не более одного недочета; логичность и полнота изложения.
«4» («хорошо») – использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету
обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-5 недочетов по текущему материалу; не более
2ошибок или 4 недочетов по пройденному материалу; незначительные нарушения логики
изложения материала; использование нерациональных приемов решения учебной задачи;
отдельные неточности в изложении материала;
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочетов по пройденно-му
учебному материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота
раскрытия вопроса.
«2» («плохо») – наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, не раскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.
Вводится оценка «за общее впечатление от письменной работы». Сущность ее состоит в
29
определении отношения учителя к внешнему виду работы (аккуратность, эстетическая привлекательность, чистота, оформленность). Эта отметка ставится как дополнительная, в журнал не вносится.
В тетрадь (и в дневник) выставляет две отметки (5,3): за правильность выполнения учебной задачи (первая отметка) и за общее впечатление от работы (вторая отметка). Снижение
отметки «за общее впечатление от работы» допускается, если:
- в работе имеется не менее 2 неаккуратных исправлений;
- записи ведутся некаллиграфическим почерком;
- работа оформлена небрежно, плохо читаема, в тексте много зачеркиваний, неоправданных сокращений слов, отсутствуют поля и красные строки.
Для поддержания интереса к обучению и созданию благоприятных и комфортных условий
для развития и восстановления эмоционально-личностной сферы детей рекомендуется
осуществлять контроль письменных контрольных работ по математике и русскому языку,
окружающему миру, литературному чтению по изменённой шкале оценивания, в соответствии с нормами отметок для учащихся с ЗПР.
Приложение №1
Нормативы чтения для учащихся с ЗПР начальных классов.
Проверка навыков чтения учащихся проводится на основе повседневных наблюдений за чтением и пониманием текстов учебной книги, произведений, рекомендованных для внеклассного чтения, путем специального опроса по чтению, пересказа и комбинированного опроса.
В начале, середине и конце учебного года проводится проверка овладения учащимися правильности чтения, беглости и выразительности чтения и понимания содержания прочитанного (выделение главной мысли, ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по каждому году обучения.
В начале очередного года навыки чтения проверяются по текстам, объем которых соответствует объему текстов предыдущего года.
При оценке навыков чтения не учитываются следующие речевые нарушения учащихся:
- нарушения темпа речи;
- нарушение произношения;
- заикание;
- органические и функциональные нарушения голоса.
1 КЛАСС
Оценка по проверке навыков чтения не ставится, но постоянно ведется наблюдение за овладением навыками чтения учащихся.
Объем прочитанного должен быть не менее 1/4 страницы.
В течение первого года обучения проводится текущая проверка становления элементарно-го
навыка чтения без выставления отметки. Основными объектами проверки в 1-ом классе
являются умения учащихся анализировать слого-звуковой состав слов, читать плавно, по
слогам слова, предложения, короткие тексты с изученными буквами. В конце первого года
обучения проверяется первоначальный навык в соответствии с первоначальными требованиями программы, а именно: учащиеся должны овладеть правильным и плавным слоговым чтением текстов при темпе 20-25 слов в минуту.
Результаты проверки получают выражение в форме устных оценочных суждений учителя.
2 КЛАСС
Итоговые проверки навыка чтения проводятся два раза в год: в конце I и II полугодия.
Оценка «5» ставится ученику, если он:
- читает правильно, понимает содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, по слогам, отдельные простые слова умеет читать целиком,
темп чтения не менее 35 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (отдельные трудные слова читает по
30
слогам), со скоростью не менее 40 слов в минуту
- верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующие знаки препинания в конце предложения;
- умеет правильно отвечать на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту, твердо знает наизусть стихотворение и
читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он:
- понимает основное содержание прочитанного;
- в I полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп
чтения не менее 30 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, целыми словами (трудные слова читает по слогам), темп
чтения не менее 35 слов в минуту, допускает при чтении 1 -2 ошибки в словах, в расстановке ударений, при соблюдении пауз и интонации в конце предложения;
- правильно пересказывает прочитанный текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью
учителя; -знает наизусть стихотворение, но допускает при чтении перестановку слов, легко
и самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
- осваивает содержание прочитанного только с помощью учителя;
- в I полугодии читает отрывисто, по слогам (отдельные слова читает целиком), со скоростью не менее 25 слов в минуту;
- во II полугодии читает плавно, по слогам отдельные слова читает целиком), темп чтения
не менее 30 слов в минуту, не соблюдает пауз между словами и предложениями;
- пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и исправляет их только с помощью учителя;
- знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка «2» ставится ученику, если он: слабо разбирается в прочитанном тексте
даже с помощью вопросов учителя;
-в I полугодии читает по буквам, темп чтения менее 20 слов в минуту;
-во II полугодии читает отрывисто, по слогам, с элементами побуквенного чтения со скоростью 25 слов в минуту; -не воспроизводит текст по вопросам учителя;
-при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит текст
прочитанного.
3 КЛАСС
Оценка «5» ставится ученику, если он: правильно понимает смысл прочитанного; -в
I полугодии читает целыми словами (малоизвестные слова сложной слоговой структу-ры по
слогам), без ошибок, со скоростью не менее 50 слов в минуту;
-во II полугодии читает целыми словами, темп чтения не менее 60 слов в минуту; читает текст выразительно, соблюдает логические ударения, паузы;
-самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает содержание
прочитанного, грамматически правильно строит свою речь; -понимает смысл слов в
контексте, самостоятельно находит в тексте слова и выражения,
используемые автором для изображения, действующих лиц, описаний природы и т.д.; твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится ученику, если он: -правильно
понимает основное содержание прочитанного;
-в I полугодии читает текст выразительно целыми словами (отдельные, трудные слова читает по слогам), темп чтения не менее 45 - 50 слов в минуту;
-во II полугодии темп чтения не менее 55 слов в минуту, при чтении допускает 1 - 3 ошиб-ки
в словах в соблюдении пауз и логических ударений; -знает наизусть стихотворение,
31
выразительно читает его, но допускает незначительные ошибки.
Оценка «3» ставится ученику, если он:
-смысл прочитанного текста устанавливает с помощью учителя;
-в I полугодии читает по слогам, и только отдельные слова читает целиком, темп чтения
40 слов в минуту;
-во II полугодии читает текст целыми словами, но с элементами слогового чтения, монотонно, темп чтения 45 слов в минуту; -допускает речевые ошибки, исправляет их с
помощью учителя; воспроизводит наизусть стихотворение, но текст знает нетвердо.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-в I полугодии читает монотонно, по слогам, темп чтения 30 слов в минуту;
-во II полугодии читает по слогам, только отдельные слова читает целиком, темп чтения 35
слов в минуту; -искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и
разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов; -при
чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.
4 КЛАСС
Оценка «5» ставится ученику, если он: -правильно
и полно понимает содержание прочитанного;
-читает бегло, целыми словами, с соблюдением основных норм литературного произведения;
-в I полугодии темп чтения не менее 70 слов в минуту; во II полугодии - не менее 80 слов в
минуту; -полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший
план, выявляет основной смысл прочитанного; -знает и
выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка «4» ставится ученику, если он: -правильно
понимает основное содержание прочитанного;
-читает целыми словами, используя основные средства выразительности; -в I
полугодии скорость чтения не менее 65 слов в минуту;
-во II полугодии - не менее 75 слов в минуту, при чтении допускает 1-3 ошибки;
-знает наизусть стихотворение, но при чтении допускает 1-2 ошибки, которые исправляет
самостоятельно.
Оценка «3» ставится ученику, если он: -понимает
содержание прочитанного с помощью учителя;
-в I полугодии читает монотонно, целыми словами (единичные слова с элементами слогового чтения), скорость чтения не менее 60 слов в минуту;
-во II полугодии читает невыразительно, целыми словами, темп чтения не менее 70 слов в
минуту, допускает от 4-5 ошибок; -воспроизводит наизусть текст стихотворения, но
допускает ошибки и исправляет их только с помощью учителя.
Оценка «2» ставится ученику, если он:
-не может пересказать текст, выделить главную мысль прочитанного, составить план; -в 1
полугодии читает текст в основном по слогам (только отдельные слова читает цели-ком),
допускает большое количество ошибок;
-во II полугодии не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок; -при
чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
32
Критерии (нормы) оценок письменных работ по русскому языку
для учащихся с ЗПР
Объем диктанта и текста для списывания:
классы
четверти
I
II
III
IV
1
-
-
10 – 15слов
15- 20 слов
2
15-20 слов
20-25слов
25-30 слов
30-35 слов
3
40-45 слов
45-50 слов
50-55 слов
55-60 слов
4
60-65 слов
65-70 слов
70-75 слов
75-80 слов
Объем словарного диктанта:
классы
количество слов
1
7-8 слов
2
10-12 слов
3
12-15 слов
4
до 20 слов
Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20 слов. Сочинения и изложения носят обучающий характер.
Оценки за контрольный диктант:
Оценка «5» ставится за диктант, в котором допущена одна негрубая ошибка или 1-2
дисграфических ошибок, работа написана аккуратно.
Оценка «4» ставится за диктант, в котором допущено не более двух орфографических, 1-3 пунктуационных и 1-3 дисграфических ошибок; работа выполнена аккуратно.
Оценка «3» ставится за диктант, если в нем допущено 3-7 орфографических, 4 пунктуационных и 4-5дисграфическихошибки.
Оценка «2» ставится за диктант, в котором более 8 орфографических, 4 и более дисграфических ошибок.
Классификация ошибок:
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считается за отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в конце «ы»). Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается
за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической ошибке.
33
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
обучающимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию сло-во
на доске);
- единичный пропуск точки в конце предложения, если первое слово следующего
предложения написано с заглавной буквы;
- единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
Оценка за грамматическое задание:
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок:
- оценка «5» ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда ученик обнаруживает осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при выполнении;
- оценка «4» ставится, если ученик обнаруживает осознанное усвоение правил, умеет
применять свои знания в ходе разбора слов и предложений и правильно выполнил не ме-нее
3/4 заданий;
- оценка «3» ставится, если ученик обнаруживает усвоение определенной части из
изученного материала, в работе правильно выполнил не менее 1/2 заданий;
-оценка «2» ставится, если ученик обнаруживает плохое знание учебного материала,
не справляется с большинством грамматических заданий.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида
речевого нарушения:
Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов – «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов – «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал), «натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов – «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами – «тарава» (трава), «катораые»
(которые), «бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова – «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление – «насто» (на сто), «виситнастне» (висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений – «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину
после школы я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую – «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан»
(тюльпан), «шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных – «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон»
(конь), «лублу» (люблю).
Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны двигательного акта:
•смешения букв по кинетическому сходству – о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача),
и-у «прурода» (природа), п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч»
(ключ), л-м «полидор» (помидор), и-ш «лягуика» (лягушка).
Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороны
речи:
• аграмматизмы – «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими сту34
лья». «Пять желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок – «вкармане»,
«при
летели»,
«в
зяля»,
«у
читель».
проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихсяписьменных работ по
математикепомощью итоговых контрольных работ проверяется усвоение основных
наибо-лее существенных вопросов программного материала.
При проверке выявляется не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их к решению учебных и практических задач.
Оценивание выполненных учащимися работ производится в соответствии с существующими нормами.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированное конкретного умения или навыка. Например, ученик может безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки, учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо представлять, какие из них к данном моменту уже сформированы, а какие только
находятся в стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу умножения. В этом случае оценивание отметками "5", «4", "3" и "2" состояния сформированности навыка целесообразно произвести по такой шкале:
95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
75-94 % - «4», 40-74 % - «3»,
ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент пра-вильных
ответов может быть ниже):
90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
55-89% правильных ответов-«4»,
30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не
следует снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п. Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует
высокий уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются
очень медленно, и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей мо гут
быть достаточно хорошо сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное"
выполнение вычисления или "нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы
в знаниях и умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные
представления учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы у учащихся с задержкой психического развития по
пятибалльной системе оценок, учитель руководствуется тем, что при проверке выявляется
не только осознанность знаний и сформированность навыков, но и умение применять их в
ходе решения учебных и практических задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
35
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка "4" ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
Оценка "2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке
оценка не снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и
имеющей целью проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка "5" ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка "4" ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2
вычислительные ошибки.
Оценка "3" ставится, если:
допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка "2" ставится, если:
допущены ошибки в ходе решения всех задач; допущены ошибки (две и более) в
ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий, ставятся следующие отметки:
Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи.
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного материала (по всей теме или по определенному се разделу). Для проведения прове-рочных
работ учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
уровня сенсорного и умственного развития;
сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих
существенных признаков;
умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их
общих и отличительных признаков;
умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения
по определенному плану;
умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и диких животных;
уровня развития речи, степени систематизации словаря;
умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти
отношения соответствующими словами;
умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
36
умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
умения выбирать способ обследования предмета;
умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях, наблюдениях и практической деятельности;
умения описывать предметы, явления, излагать события или
рассуждать о них в определенной последовательности;
уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок,
опорному слову, образцу;
выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ.
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний,
умений и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного
материала;
составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
составление рассказов по серии картинок;
составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной последовательности;
составление рассказов по сюжетным картинам;
составление плана рассказа при помощи картинок;
составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану, алгоритму;
работа с деформированным предложением, текстом;
пересказ по готовому образцу;
решение речевых логических задач;
работа по перфокартам;
распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала, бумаги, картона, дерева:
выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
ролевой тренинг,
выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с
окружающим миром и развитию речи
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружаю-щим
миром и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы произ37
водится по результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.Со 2
класса знания и умения учащихся по ознакомлению с окружающим миром и раз-витию
речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических работ по
перфокартам, предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка "5" ставится ученику, если он даст правильный, логически законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем мире,на
результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом, алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные вопросы.
Возможна небольшая однократная помощь учителя (наводящий вопрос, карточкапомощница и т.д.)
Оценка "4" ставится, если ответ в основном соответствует требованиям, установленным для оценки «5», но ученик допускает отдельные неточности, нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно раскрывает
взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При оказании
учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если ученик усвоил учебный материал, но допускает
фактиче-ские ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется
в уста-новлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и
человеком: из-лагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично
использует в ответах результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением
фактического ма-териала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с
помощью учите-ля исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится ученику, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них неправильно.
Приложение №2
Уведомление
Довожу до Вашего сведения, что ваш сын (дочь)________________________, ученик
(ца)_____класса не усвоил программный материал по _____________________________
за__________________________________________________________________
Рекомендую Вам
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________
Учитель__________________ подпись ____________ дата _____________ 20____ г.
Ознакомлен (а), согласен (а), не согласен (а). Второй экземпляр получен на руки.
Родитель________________ подпись ____________ дата _________________ 20___ г.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР и РАС в овладении АООП являются значимыми для оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;
38
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП, что сможет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях.
В процессе оценки достижения планируемых личностных, метапредметных и предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)
2.4. Содержание образования
2.4.1. Учебный план
Содержание начального общего образования обучающихся с ЗПР и РАС реализуется
преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также
коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической
сферы.
Учебный план является важнейшим нормативным документом по введению и реализации
федерального государственного образовательного стандарта общего образования,
определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав учебных предметов
и направлений внеурочной деятельности.
Учебный план 1-4 классов ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования по УМК «Школа России».
В ходе освоения образовательных программ при реализации учебного плана на первой
ступени общего образования формируются базовые основы и фундамент всего
последующего обучения. В первую очередь, это касается сформированности
«универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение учиться». В соответствии с
требованиями ФГОС к планируемым результатам освоения основной образовательной
программы начального образования в содержание, всех без исключения предметов
начального образования, включена программа формирования универсальных учебных
действий. Начальное образование закладывает основу формирования учебной деятельности
ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять,
реализовывать учебные цели, умение планировать, контролировать и оценивать учебные
действия и их результат. Именно начальная ступень школьного обучения обеспечит
познавательную мотивацию и интересы учащихся, их готовность и способность к
сотрудничеству.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования:
формирование гражданской идентичности школьников; их приобщение к общекультурным и
национальным ценностям, информационным технологиям; готовность к продолжению
образования в основной школе; формирование здорового образа жизни, элементарных
правил поведения в экстремальных ситуациях; личностное развитие обучающегося в
соответствии с его индивидуальностью. Изучение учебного предмета «Информатика и ИКТ»
планируется в часах обязательной части и части школьного компонента, а также на уроках
по основным предметам начальной школы, проводимых с использованием компьютерной
техники.
В соответствии с ФГОС НОО, умение работать с информацией включено во все
предметы учебного плана.
Из 21 ч. максимально допустимой нагрузки для 1 класса 4 часа относятся к части,
формируемой участниками образовательного процесса на изучение русского языка и
литературного чтения (по 2 часа) ; 5 часов во 2 классе на изучение русского языка,
литературного чтения, ритмики, технологии, математики (по 1 часу); 5 часов в 3 классе на
39
изучение русского языка, литературного чтения, ритмики, технологии, математики (по 1
часу) и 5 часов в 4 классе на изучение русского языка, литературного чтения (по 1
часу),математики(2,5 часа), информатики(0,5часа) из 26 ч.аудиторной учебной нагрузки с
целью углубленного их изучения.
Учебный предмет «Развитие речи» во 2 классе изучается интегрировано с учебным
предметом «Русский язык», «Литературное краеведение» во 2-4 классах преподается с
учебным предметом «Литературное чтение» интегрировано. Отдельные темы курса
«Разговор о правильном питании» во 2-3 классах изучаются с учебным предметом
«Окружающий мир» интегрировано.
Особенностью учебного плана является наличие внеурочной деятельности, важной
составной части содержания образования, увеличивающей вариативность и адаптивность к
интересам, потребностям и способностям школьников. В 2016-2017 учебном году в 1-4
классах выделяется по 2 часа в неделю в каждом классе на внеурочную деятельность,
которая организуется по направлениям развития личности: духовно-нравственное,
спортивно-оздоровительное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное.
В соответствии с п. 10.6.СанПиН 2.4.2.2821-10 (с внесенными изменениями от 24
ноября 2015 года №81):
обучение в 1-4х классах осуществляется с соблюдением следующих требований:
-образовательная недельная нагрузка распределяется равномерно в течение учебной недели,
при этом общий объем нагрузки в течение дня не превышает
- для обучающихся 1 класса 4 уроков и 1 раз в неделю 5 уроков за счет урока
физической культуры;
- для обучающихся 2-4 классов ежедневно по 4 урока по 45 минут каждый и два раза в
неделю по 5 уроков за счет уроков физической культуры.
В соответствии с п. 10.10.СанПиН 2.4.2.2821-10 (с внесенными изменениями от 24
ноября 2015 года №81) обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением
следующих требований:
-учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе в первую смену;
- в середине учебного дня проводится динамическая пауза продолжительностью не менее 40
минут;
-обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;
-в середине третьей четверти предусмотрены дополнительные недельные каникулы.
Обучение в 1-м классе осуществляется с использованием «ступенчатого» режима обучения в
первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре – по 4 урока в день по 35 минут каждый; (январь – май) – по 4 урока в день по 40
минут каждый, С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания
учебной нагрузки в первом классе, в соответствии обеспечивается организация
адаптационного периода.
В соответствии с
п. 10.20.СанПиН 2.4.2.2821-10 (с внесенными изменениями от 24
ноября 2015 года №81) для удовлетворения биологической потребности в движении в 1-4
классах проводим по 3 урока физической культуры в неделю
Аудиторная учебная нагрузка обучающихся при 5-дневной учебной неделе в 1 классе - 21
час и 6-дневной 26 часов во 2-4кл.
40
Продолжительность учебного года: в 1 классе — 33 учебные недели, во 2-3 кл.-34учебные
недели..
Продолжительность 1 четверти – 9 недель;
2 четверти – 7 недель;
3 четверти – 9 недель;
4 четверти- 8 недель.
Продолжительность каникул: осенние – 8 дней;
зимние – 12 дней;
дополнительные зимние для учащихся 1 класса– 7 дней;
весенние - 10 дней.
Учебный план 1-4 классов реализуется через программу «Школа России».
Особенности учебного плана по индивидуальному обучению на дому, инклюзии
При составлении учебного плана на 2016-2017 учебный год использованы
следующие нормативные документы:
письмо Министерства просвещения СССР от 05.05.78г. № 28-М «Об улучшении
организации
индивидуального обучения больных детей на дому»,
письмо Министерства Народного образования РСФСР от 14.11.88 №17-253-
6. «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»,
письмо Комитета образования от 08.10.97 №1541- уд «Об организации индивидуального обучения для часто и длительно болеющих учащихся и учащихся, про пустивших занятия более одного года»,
письмо Министерства образования Российской Федерации от 30.03.2001 г
№29/ 1470-6 «Об организации образовательных учреждений надомного обучения с приложением проекта «Типового положения об образовательном учреждении надомного
обучения»,
письмо Министерства образования и науки РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6
«О Концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями)»,
типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное по становлением Правительства РФ от 19.03.01 № 196 (с изменениями от 10 марта 2009г. №
216),
постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29
декабря 2010 года № 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Са-нитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» с изменениями на 24 ноября 2015 года.
Объем учебной нагрузки определяется в каждом конкретном случае индивидуально.
Специфика учебного плана состоит в обеспечении образовательных маршрутов, работающих в условиях пятидневной учебной недели и сокращённого объёма учебной нагрузки.
Учебный план реализуется в соответствии с образовательными программами,
учитывая социальный заказ родителей, потребности и возможности больных детей и детейинвалидов.
Учебный план включает все учебные предметы.
41
Учебный процесс осуществляется индивидуально на дому и в ОУ, с частичной инклюзией. Расписание занятий учащихся составляется индивидуально в соответствии
с правилами внутреннего распорядка школы.
При обучении на дому, учебный план гарантирует учащимся овладение необходимым минимумом знаний, умений, навыков, которые позволят ребенку продолжить
образование в случае прекращения домашнего обучения.
Учебный план начального общего образования (1-4 классы) для учащихся с
ЗПР и РАС направлен на реализацию двух основных задач:
Сформировать основы функциональной грамотности и основные умения и навыки
учения и общения, дать обучающимся начальные представления об отечественной и
мировой культуре
Скорригировать отставание в развитии обучающихся, ликвидируя пробелы в знаниях
и представлениях об окружающем мире, характерные для обучающихся с ЗПР, и
преодолеть недостатки, возникшие в результате нарушенного развития, включая
недостаток мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки,
регуляции поведения.
Для того чтобы содержание предметов было усвоено на уровне, соответствующем
требованиям социального заказа, с учетом специфических трудностей учащихся для них
разработаны индивидуальные образовательные маршруты.
С ними проводятся индивидуально-групповые коррекционные занятия, направленные на решение личностных проблем младших школьников.
Учебный план индивидуального обучения на дому с частичной инклюзией
ученика 3а класса
Предметные области
Учебные предметы
Количество часов
Филология
Русский язык
102(3)
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
68 (2)
102(3)
34 (1)
Итого:
Иностранный язык
(английский) (инклюзия)
306 (9)
34 (1)
Музыка (инклюзия)
Изобразительное искусство
(инклюзия)
Технология (инклюзия)
Физическая культура
(инклюзия)
34(1)
34(1)
Математика и информатика
Обществознание и естествознание
Филология
Искусство
Технология
Физическая культура
Всего:
коррекционная работа
логопедические занятия
коррекционные занятия с психологом
34(1)
68 (2)
510 (15)
68 (2)
68 (2)
Учебный план индивидуального обучения на дому с частичной инклюзией ученика 2а
класса
Предметные
Учебные предметы
Количество
42
области
Филология
Математика и
информатика
Обществознание и естествознание
Филология
Искусство
Технология
Физическая культура
часов
Русский язык
102(3)
Литературное
чтение
Математика
34 (1)
Окружающий мир
34 (1)
Итого:
Иностранный язык (инклюзия)
272 (8)
34 (1)
Музыка (инклюзия)
Изобразительное искусство
(инклюзия)
Технология (инклюзия)
Физическая культура
(инклюзия)
34(1)
34(1)
Всего:
коррекционная работа
логопедические занятия
коррекционные занятия с психологом
102(3)
34(1)
102 (3)
510 (15)
68 (2)
68 (2)
2.4.2. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов, курсов должны обеспечивать
достиже-ние планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных)
освоения ос-новной адаптированной образовательной программы начального общего
образования обучающихся с ЗПР и РАС.
2.4.2.1. Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, про-щание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Обобще-ние
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по интересной детям тематике
43
(на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава
слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Различение гласных и согласных звуков,
гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как
минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягко-сти
предшествующего согласного звука. Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребѐнка. Осознанное чтение слов, словосочета-ний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к
чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой мотори-ки
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных
прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.
Проверка написанного при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения
написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и
кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
перенос слов по слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при
его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного харак-тера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и соглас-ных
44
звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твѐрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твѐрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных звуков, определение
парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Ударение, нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной арактеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твѐрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный
— непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Обозначение на письме твѐрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как показатель твѐрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ѐ, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного
звука. Использование на письме разделительных ъ и ь. Установление соотношения
звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в словах с йотированными
гласными е, ѐ, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными. Использование небуквенных
графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца. Знакомство с русским
алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита: правильное название букв,
знание их последовательности. Использование алфавита при работе со словарями,
справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном орфографическом словаре по
первой букве, умение расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии,
имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные
слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием написания корней
(корм — кормить — кормушка, лес — лесник — лесной). Различение однокоренных слов и
различных форм одного и того же слова. Представление о значении суффиксов и при-ставок.
Умение отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные слова с
приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные. Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имѐн
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по
числам. Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2, 3-му
склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Умение
правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных падежах.
Склонение имен существительных во множественном числе. Морфологический разбор имѐн
существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имѐн прилага-тельных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление местоиме45
ний в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по лицам и
числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II
спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем вре-мени
по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и распространить
предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в предложении. Главные члены
предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении. Предложения с однородными членами с
союзами и (без перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации перечис-ления
в предложениях с однородными членами, запятая при перечислении. Умение соста-вить
предложения с однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Знакомство со
сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух простых. Разли-чение
простых и сложных предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение со-ставить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости. Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
( Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи
типа «желток», «железный»)
мягкий знак после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные падежные окончания имѐн существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имѐн прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
46
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речево-го
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определён-ную
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных текстов
по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;сочинения-повествования,сочинения-описания,сочинения-рассуждения.
2. Литературное чтение Виды речевой и
читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос
по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
47
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя
текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная,
художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный
материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к
герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя
произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление тек-ста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
48
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из раз-ных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков
героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной
мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные
слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение
текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному тексту).
Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собствен-ного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, мес-та
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (синони-мы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ
на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, про-изведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,
фантастиче-ская, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодиче-ские издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
49
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, мета-фор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художест-венный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),
рассужде-ние (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
осо-бенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская)
сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
по-строения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
уча-щихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использова-ние их (установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: со-блюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, созда-ние собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Немецкий язык
Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
• воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы немецкого алфавита
(полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
• пользоваться немецким алфавитом, знать последовательность букв в нём;
• списывать текст;
• восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной задачей;
• отличать буквы от знаков транскрипции.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивать и анализировать буквосочетания немецкого языка и их транскрипцию;
• группировать слова в соответствии с изученными правилами чтения;
• уточнять написание слова по словарю;
• использовать экранный перевод отдельных слов (с русского языка на иностранный и
обратно).
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
50
• различать на слух и адекватно произносить все звуки немецкого языка, соблюдая нормы
произношения звуков;
• соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
• различать коммуникативные типы предложений по интонации;
• корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать связующее r в речи и уметь его использовать;
соблюдать интонацию перечисления;
соблюдать правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах,
предлогах);
читать изучаемые слова по транскрипции.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на ступени начальной школы;
оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии
коммуникативной задачей;
восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать простые словообразовательные элементы;
с
опираться на языковую догадку в процессе чтения и аудирования
(интернациональные и сложные слова).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определённым/неопределённым артиклем;
существительные
в единственном и
множественном числе; глагол-связку; модальные глаголы ,личные, притяжательные и
указательные местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные;
наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных
отношений.
Выпускник получит возможность научиться:
узнавать сложносочинённые предложения
использовать в речи безличные предложения
распознавать в тексте и дифференцировать слова по определённым признакам
(существительные, прилагательные, модальные/смысловые глаголы).
Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся: с
названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами популярных
детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также небольшими
произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
Специальные учебные умения
Младшие школьники овладевают следующими специальными (предметными)
51
учебными умениями и навыками:
пользоваться двуязычным словарём учебника (в том числе транскрипцией),
ком-пьютерным словарём и экранным переводом отдельных слов;
пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем,
пра-вил;
вести словарь (словарную тетрадь);
систематизировать слова, например по тематическому принципу;
пользоваться
языковой
догадкой,
например
при
опознавании
интернационализмов;
делать обобщения на основе структурно-функциональных схем простого
предло-жения;
опознавать грамматические явления, отсутствующие в родном языке, например
ар-тикли.
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Иностранный язык» младшие школьники:
совершенствуют приёмы работы с текстом, опираясь на умения, приобретённые на
уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, данным к
тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные слова и предложения
из текста и т. п.);
овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость приобретаются учащимися в процессе формирования коммуникативных
умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не выделяются отдельно в
тематическом планировании.
Математика и
информатика Числа и
величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и
разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых.
Сравнение и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотно-шения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение од-нородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонен-та арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
52
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, харак-теризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление
текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
мно-гоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чер-тёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружаю-щем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана
поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных табли-цы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схе-ма,
таблица, цепочка).
Окружающий мир (человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь,
гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
53
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Време-на
года их особенности(на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина
смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение
за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, се-мя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и куль-турные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух ,
вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания
разных животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и
жизни людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители плодов и
семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники, национальные парки. их роль в охране природы. Красная книга России, её
54
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность приро-ды.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опор-нодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за со стояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение
к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связа-ны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представле-ние
о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотноше-ния
в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забо-та о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родослов-ная.
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории се-мьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в
школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо
владеющим русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей
обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России;
правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон Российской
Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рож55
дество, День защитника Отечества, 8 Mарта, День весны труда, День Победы, День России,
День защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные
даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы — святыни России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительст-во
Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого
кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие,
ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их
религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе традиционных
детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика ): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия
разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности
быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня
памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность истори-кокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь
при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правилаобраще-нияс
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждо-го
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
56
Россия — наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира. Представление о
светской этике, об отечественных традиционных религиях, их роли
в культуре, истории и современности России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание их
значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству.
Изобразительное искусство Виды
художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его услов-ность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических ис-кусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, чело-веку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов
России (по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма, вытягива-ние
формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музы-ка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоратив-ноприкладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в
57
прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, мороз-ные
узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и
толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского зарубежного искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например, К.
Саврасов, И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного ис-кусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культу-ры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украше-нии
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
58
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах
мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной анима-ции,
натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики, гуаши, акварели,
пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, канта-та,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки,
игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация — источник
59
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм,
темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации
музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и
др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкаль-нопоэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов,
распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника и других
дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные
проекты. Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат
проектной деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
60
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование
соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету,
лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей
с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
61
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
Физическая культура (адаптивная)
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег,
прыжки, лазанье, ползание, плавание как жизненно важные способы передвижения
человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием
основных физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы,
быстроты, вы-носливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр
(на спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на
руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора
присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по
62
одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в
чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с
изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег;
высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Плавание. Подводящие упражнения: вхождение в воду; передвижение по дну бассейна; упражнения на всплывание; лежание и скольжение; упражнения на согласование
работы рук и ног. Проплывание учебных дистанций: произвольным способом.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание,
силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай». Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору»,
«Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по
кочкам». Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит»,
«Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения На материале
гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой
ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений,
включающие в себя максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах);
индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передви-жение
с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами
и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование
малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые
прыжки, перелезание через горку матов; ком-плексы упражнений на координацию с
63
асимметрическими и последовательными движе-ниями руками и ногами; равновесие типа
«ласточка» на широкой опоре с фиксацией рав-новесия; упражнения на переключение внимания
и контроля с одних звеньев тела на дру-гие; упражнения на расслабление отдельных мышечных
групп; передвижение шагом, бе-гом, прыжками в разных направлениях по намеченным
ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осан-ки
в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и
булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на
поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коле-нях
и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на ру-ки;
подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамей-ку;
прыжковые пражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно на правой
и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд
толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опо-ре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максималь-ной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) од-ной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыж-ки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижени-ем вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное проплывание отрезков одним из способов плавания.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук; комплексы
упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч,
г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
64
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время
ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы); сохранение
правильной осанки при выполнении различных движений руками; упражнения
в движении имитирующие ходьбу, бег животных и движения работающего
человека («ходьба как лисичка», «как медведь», похлопывание крыльями как
петушок», покачивание головой как лошадка», «вкручивание лампочки»,
«забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание
белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя на мяче
с удержанием статической позы с опорой с различными движениями рук);
ходьба с мешочком на голове;
поднимание на носки и опускание на пятки с мешочком на голове;
Упражнения на укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба на-
зад: «Змея», «Колечко», «Лодочка»; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания: «Птица», «Книжка» «Кошечка»; упражнения для укрепления позвоночника
путем поворота туловища и наклона его в стороны: «Ежик», «Звезда», «Месяц»; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног: «Лягушка», «Бабочка», «Ножницы».
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными
мячами разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной ру-кой
и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его на груди и
за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учите-лем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков:
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в шеренге и
в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыж-ки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног; прыжки в
глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с призем-лением на две
через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки, на-ступая на
65
г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча в
горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое подбрасывание
большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча друг другу в парах
двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя
руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3 предметов различной
формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска предметов на расстояние
до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на г/скамейке;
«Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская реек, с
поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и переле-зание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и т.д.);
подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках
на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании, перелезании и
равновесии.
2.4.3.Программа коррекционной работы (Варианты 1,2)
Обучающиеся с РАС и З ПР испытывают наибольшие затруднения в социальном взаимодействии и адаптации, сложности в использовании различных средств коммуникации. У
большинства школьников с ОВЗ отмечаются особенности мотивационно-волевой и эмоционально-личностной сфер, грубая асинхрония развития, которая чаще всего проявляется
наличием несоответствия между уровнями развития вербального и невербального интеллекта.
Наряду с этим наблюдаются специфические особенности восприятия, такие как гипо- и
гиперсензитивность в рамках одной или нескольких модальностей. Также дети с РАС испытывают затруднения в понимании эмоций, желаний, поведения и чувств окружающих.
Выше-перечисленные особенности негативно сказываются на формировании базовых
учебных навыков обучающихся, а также способности к обобщению, переносу и
использованию знаний, умений и навыков в новой ситуации.
Программа коррекционной работы МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово в
соответствии со Стандартом направлена на создание системы комплексной помощи детям в
освоении основной образовательной программы начального общего образования, коррекцию
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, их социальную
адаптацию.
Программа коррекционной работы предусматривает:
создание специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
особые образовательные потребности учащихся, при которых будет возможным
учитывать специфику типичных трудностей детей и обеспечить дифференцированную многопрофильную помощь в получении ими качественного начального
об-разования;
организация вариативных форм специального сопровождения обучающихся с
РАС. Коррекционная работа осуществляется в форме внеурочной организации
деятельности
66
обучающихся начальной школы, как часть системы учебно-воспитательного процесса.
Вне-урочная деятельность является обязательной частью учебного плана, формируемой
участни-ками образовательного процесса.
Отличительной особенностью программы является многопрофильный подход к
коррекционно-развивающей работе, когда в рамках МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
с.Лермонтово учащиеся получают комплексную психолого-педагогическую помощь
профессиональной команды специалистов (учитель начальных классов, учительдефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог, педагог-организатор и педагог
дополнительного образования).
Составленная программа основана на принципах системно-деятельностного подхода,
включает специальные психолого-педагогические и информационные технологии,
направлен-ные на адаптацию ребенка с задержкой психического развития, аутистическими
расстрой-ствами и аффективными нарушениями к обучению в начальной школе,
самостоятельному усвоению новых знаний, умений и компетенцией. Результаты программы
соответствуют требованиям Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, достигаются детьми при индивидуальной и групповой
работе в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово.
Образовательная деятельность детей позволяет формировать у них не только учебные
на-выки, но и жизненные компетентности.
Цель программы - создание условий для реализации внутреннего потенциала каждого
ребенка, оказание ему комплексной психолого-педагогической помощи в процессе
интеграции в образовательную и социокультурную среду, в освоении основной
образовательной програм-мы начального общего образования.
Задачи программы:
- выявление индивидуальных особенностей и особых образовательных потребностей
каждого обучающегося на психолого-медико-педагогическом консилиуме МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово(ПМПк);
- определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии с
ин-дивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
- создание условий, способствующих адаптации учащихся в школе и освоению
обучаю-щимися основной образовательной программы начального общего образования;
- составление индивидуального образовательного маршрута для каждого обучающегося;
- реализация комплексного подхода к выполнению программы коррекционной работы
всеми специалистами, осуществляющими образовательную работу с данным ребенком;
- реализация системы мероприятий по социализации детей с ОВЗ, формированию
жиз-ненных компетенций;
- оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
мето-дической помощи по вопросам обучения и воспитания детей с ОВЗ, медицинским,
социаль-ным, правовым и другим вопросам.
Принципы формирования Программы коррекционной работы
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т.
е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодей-ствие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка, участие в
данном процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным
представите-лям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения
подхода к её решению.
67
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в психическом и (или)
физическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ОВЗ выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с
родителями (закон-ными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможно-стями здоровья в специальные (коррекционные)
образовательные учреждения.
Содержание и направления коррекционно-развивающей работы
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в
МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
осуществляется по следующим
направлениям:
1. Поддержка в освоении основной образовательной программы начального обучения.
Для обучающегося с ОВЗ она реализуется:
в создании оптимальных условий введения ребенка в ситуацию школьного
обучения;
помощи в формировании адекватного учебного поведения в условиях работы
в классе;
в подаче учебного материала с учетом особенностей усвоения информации, парадоксальности в освоении «простого» и сложного», специфики овладения учебными
навыками.
При выраженности проблем с освоением АООП НОО или трудностей, связанных с
развитием социально бытовых навыков, навыков коммуникации, ориентировки в
происходящем, восприятии заданий и инструкций педагога во фронтальном режиме, в
образовательный маршрут ребенка с ОВЗ подключается специалист сопровождения. Эта
помощь может быть дозирована и ограниченная во времени.
При возникновении трудностей в освоении обучающимися с ОВЗ содержания АООП
НОО педагог-психолог может оперативно дополнить структуру программы коррекционной
работы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений.
Одним из специалистов, обеспечивающих развитие и коррекцию коммуникативной
функ-ции речи ребенка с ОВЗ, является учитель-логопед, способствующий освоению
АООП НОО.
Коррекционно-развивающие занятия проходят как в индивидуальном, так и
групповом режиме.
2. Оказание помощи в развитии жизненной компетенции ребенка с ОВЗ:
развитие адекватных представлений о себе, осмысление, упорядочивание и
диффе-ренциация собственного жизненного опыта;
овладение социально-бытовыми умениями, навыками;
овладение навыками коммуникации;
дифференциация и осмысление картины мира и её временно-пространственной
ор-ганизации;
осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей.
Сопровождение осуществляется в рамках деятельности Службы психологомедико-педагогического сопровождения МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
(далее – Служба ППМС). Основными аспектами психолого- медико-педагогического
сопровождения учебно-воспитательного процесса в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
68
с.Лермонтово являются:
учет интересов ребенка, его особенностей развития и психологических
особенно-стей, индивидуальный подход;
вариативность траекторий психолого- медико-педагогического сопровождения
в соответствии со стартовыми возможностями обучающихся;
информирование родителей о динамике развития ребенка в результате
психолого-медико-педагогического сопровождения.
Специалисты службы сопровождения МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
проводят совместные обсуждения каждого обучающегося, стратегии его ведения,
возможные изменения его образовательного маршрута.
Программа коррекционной работы в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
включает в себя взаимо-связанные направления, отражающие её основное содержание:
Диагностическая работа - обеспечивает проведение комплексных обследований
детей с ОВЗ на ПМПК; рекомендации по образовательному маршруту ребенка с ОВЗ в
МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово; контроль и анализ результатов коррекционной
работы.
Диагностическую работу осуществляет и психолого-педагогический консилиум МОУ
СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово (ПМПк). Диагностика обучающихся проводится
специалистами службы сопровождения с включением мониторинга анкетирования
родителей.
Организация деятельности консилиума МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
(ПМПк) осуществляется совместно специалистами различного профиля – учителем,
логопедом, педагогом – психологом, социальным педагогом. На нем осуществляется
комплексный анализ состояния ребенка и консультирование родителей (законных
представителей) по поводу стратегии сопровождения и необходимой ребенку
коррекционно-развивающей работы.
Консилиум специалистов МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово включает в себя:
Комплексное психолого- педагогическое диагностическое обследование детей и
выявление возможных ресурсов для развития и социальной адаптации.
Разработка рекомендаций, направленных на определение содержания индивидуального образовательного маршрута и стратегии комплексного психологосоциального сопровождения ребёнка и его семьи в условиях МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово.
Определение максимально адекватных в каждом конкретном случае приемов и
методов психолого-педагогического воздействия.
Разъяснительная, консультативная и просветительская работа с родителями
(лица-ми их заменяющими), другими членами семьи, сотрудниками МОУ СОШ
им.И.С. Кошелева с.Лермонтово
Рекомендации родителям обучающихся, в том числе о необходимости
медицин-ской консультации в медицинских учреждениях;
Контроль соблюдения индивидуального образовательного маршрута ребенка в
те-чение учебного года.
Определение характера, продолжительности и эффективности психологосоциаль-ного сопровождения ребёнка.
Коррекционно-развивающая работа включает:
подбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образо-вательными потребностями;
организацию и проведение специалистами службы ППС индивидуальных и
груп-повых
коррекционно-развивающих
занятий,
направленных
на
преодоление нару-шений развития и трудностей обучения (учителя-логопеда,
педагога-психолога);
69
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в
динами-ке образовательного процесса,
направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие и коррекцию социально-эмоциональных и коммуникативных
навыков, социально-бытовых компетенций детей с ОВЗ;
устранение нежелательных форм поведения детей с ОВЗ;
социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психо-травмирующих обстоятельствах.
Содержание коррекционно-развивающей работы представлено следующими
коррекцион-ными занятиями: «Формирование коммуникативного поведения» (групповые и
индивидуаль-ные занятия), «Социально–бытовая ориентировка» (групповые занятия).
Коррекционный курс «Формирование коммуникативного поведения»
Задачи:
Формирование мотивации к взаимодействию со сверстниками и взрослыми.
Коррекция
нарушений
аффективного,
сенсорно-перцептивного,
коммуникативного
и
личностного
развития,
дезадаптивных
форм поведения.
Развитие коммуникативных навыков обучающихся, формирование средств
невербальной и вербальной коммуникации, их использование в различных
видах учеб-ной и внешкольной деятельности.
Развитие морально-этических представлений и соответствующих качеств
личности.
Накопление опыта социального поведения.
Коррекционный курс «Социально – бытовая ориентировка»
Задачи:
Практическая подготовка к самостоятельной жизнедеятельности.
Развитие представлений о себе, своей семье, ближайшем социальном
окружении, обществе.
Воспитание патриотических чувств.
Формирование культуры поведения, его саморегуляции.
Формирование знаний о речевом этикете, культуры устной коммуникации в
усло-виях активизации речевой деятельности.
Формирование взаимоотношений с детьми и взрослыми.
Развитие навыков самообслуживания, помощи близким, в том числе,
выполнения различных поручений, связанных с бытом семьи.
Формирование и обобщение навыков приготовления пищи и сервировки стола.
Формирование элементарных хозяйственных знаний, необходимых для
составле-ния меню.
формирование элементарных знаний о технике безопасности и их применение в
повседневной жизни.
Формирование элементарных знаний, необходимых для жизнедеятельности обучающихся.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов
и приёмов работы с обучающимся;
70
консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
обучения ребёнка;
консультирование родителей (законных представителей) по результатам проводимой коррекционно-развивающей работы, социализации обучающихся.
Информационно-просветительская работа направлена:
на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими работниками;
проведение тематических мероприятий для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей развития детей.
Работа с родителями в рамках деятельности службы ППС направлена на:
на оптимизацию взаимодействия всех участников образовательного процесса
на выстраивание конструктивного взаимодействия семьи и образовательной организации
на повышение психолого-педагогической компетентности родителей.
Мероприятия
Содержание специально организоСроки
ванной работы с родителями
проведения
Анкетирование
Информация о ребенке - актуальные
Мониторинг
родителей
проблемы, индивидуальные особен- в начале и в конце
ности:
учебного года
. обучение
. дезадаптивное поведение
. адаптация
. коммуникации
. социализация
. особенности развития
Индивидуальные
. обсуждение актуальных проблем и
В течение
консультации
дностей ребенка при
года
обучении в школе, стратегии их
одоления
. рекомендации по повышению псиого-педагогической компетентности
ителей
Совместные досуговые . привлечение семьи к включению в
ероприятия (экскурсии,
совместную деятельность с
театры, праздники,
детьми, педагогическими работниортивные мероприятия,
ками, другими родителями
открытые уроки с во. развитие толерантности всех учавлечением родителей,
тников образовательного процесса
благоустройство т.д.)
В течение
года
Требования к результатам коррекционно-развивающей работы по развитию жизненной
компетенции детей с ОВЗ
Жизненная
Задачи коррекционной рабокомпетенция
ты
Развитие у ребёнка адеОсмысление, упорядочива-
кватных представлений о себе,
ние и дифференциация
Требования к результатам
умение адекватно оце
нивать свои силы, возможно71
собственного жизненного
опыта
собственных возможностях и
ограничениях.
Развитие представлений
о своей семье, ближайшем социальном окружении, обществе.
Становление граждан
ской идентичности, воспитание патриотических чувств.
Осмысление своего социального окружения и освоение соответствующих
возрасту системы ценностей и социальных ролей
Формирование и разви
тие навыков саморегуляции и
контроля.
Формирование и разви
тие навыков социально приемлемого поведения, выполнения социальных норм и
правил, освоение социальных
ритуалов.
Освоение возможно
стей и допустимых границ социальных контактов, выработки адекватной дистанции в
зависимости от ситуации общения.
Накопление опыта со
циального поведения.
сти,
повышение мотиваци
онной ценности учебной деятельности, взаимодействия со
сверстниками,
проявление инициати
вы, активности, самостоятельности
расширение круга си
туаций, в которых ребёнок
может использовать коммуникацию как средство достижения цели
умение ребёнка накап
ливать личные впечатления
связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве
развитие у ребёнка лю
бознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы,
включаться в совместную с
взрослым исследовательскую
деятельность.
усвоение правил пове
дения на уроке и на перемене
усвоение общих правил
поведения, основных принципов взаимодействия со сверстниками и взрослыми
снижение импульсив
ных реакций
умение действовать по
инструкции, алгоритму, плану
занятий
умение включаться в
разнообразные домашние дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность
умение включаться в
разнообразные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность
умение действовать,
ориентируясь на модель пове72
Овладение навыками коммуникации
Формирование знания
правил коммуникации и умения использовать их в актуальных для ребёнка житейских
ситуациях.
Развитие навыков меж
личностного взаимодействия.
Расширение и обогаще
ние опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении.
Формирование мотива
ции к взаимодействию со
сверстниками и взрослыми.
дения другого
умение адекватно ис
пользовать принятые в окружении ребёнка социальные
ритуалы,
расширение круга осво
енных социальных контактов
умение адекватно начи
нать и завершать диалог, придерживаться темы диалога
умение высказываться
на заданную тему, следовать
теме разговора
умение обращаться с
просьбой к взрослым и сверстникам
умение предложить по
мощь другому сверстнику
умение просить помощи
у взрослых и сверстников
умение корректно выра
зить отказ и недовольство,
благодарность, сочувствие и
т.д.
умение решать актуаль
ные житейские задачи, используя
вербальную коммуни
кацию как средство достижения цели.
умение слушать сверст
ника и ждать своей очереди в
разговоре
умение включаться в
совместную деятельность со
сверстниками и взрослыми
освоение принятых
культурных форм выражения
своих чувств
расширение круга си
туаций, в которых ребёнок
может использовать коммуникацию как средство достижения цели.
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционно-развивающей работы являются:
междисциплинарное комплексное взаимодействие специалистов МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
(служба ППС и ПМПк), обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ
73
в образовательном процессе;
работа с родителями (законными представителями);
социальное партнёрство осуществляется со специалистами филиала детской
школы искусств, музея-заповедника «Тарханы»
Взаимодействие специалистов МОУ
СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
выражается в следующем:
комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов школы;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов позволяет обеспечить систему
комплексного
психолого-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.
Требования к условиям реализации программы
Условия
оптимальный режим учебных нагрузок;
Психологовариативные формы получения образования и специализированной по
педагогическое обеспе- мощи в соответствии с рекомендациями ПМПК;
коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса;
чение
учёт индивидуальных особенностей ребёнка;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий для оптимиза
ции образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения, спе
циализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом спе
цифики нарушения развития ребёнка;
комплексное сопровождение обучающегося (индивидуальные и группо
вые коррекционные занятия);
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся;
соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм; участие детей с
ОВЗ в воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятиях МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
использование коррекционно-развивающих программ, диагностического
Программно-
и коррекционно-развивающего инструментария;
методичеразработка индивидуального образовательного маршрута для удовлеское обеспе-
творения особых образовательных потребностей детей с ОВЗ
чение
Кадровое
обеспечение
соответствие занимаемой должности уровню квалификации;
владение знаниями и методами из смежных с педагогикой областей: де
фектологии, психологии, нейропсихологии учителями начальных классов
повышение профессионального уровня специалистов в рамках МОУ
СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
(ПМПк, методические объединения, взаимопосещение уроков/занятий, анализ проблемных случаев, просмотр и анализ видеоматериалов);
прохождение курсов повышения квалификации по профилю НИПКи74
Материальнотехническое
обеспечение
Информационное обеспечение
ПРО;
участие и организация семинаров, мастер-классов, конференциях;
трансляция собственного опыта воспитания и обучения детей с ОВЗ.
ориентировано на обеспечение надлежащей материально-технической
базы, позволяющей создать адаптивную, образовательную среду для детей с
ОВЗ;
учебные кабинеты;
зал адаптивной физкультуры.
сайт МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово, стенды;
компьютеры, проекторы, коллекция медиа-уроков, комплекты нагляд
ных пособий, коррекционно-развивающие обучающие компьютерные программы и т.д.;
мультимедийная архивная база - фотоколлекции, фильмы, презентации;
методические
и дидактические материалы, работы специалистов МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
2.4.4.Программа формирования универсальных учебных действий
обучающихся с ОВЗ
Ценностные ориентиры начального образования для детей с ОВЗ
Ценностные ориентиры начального общего образования для учащихся с ОВЗ
конкре-тизируют личностный, социальный и государственный заказ системы
образования, выра-женный в требованиях к результатам освоения основной
образовательной программы НОО, и отражают следующие целевые установки
системы начального общего образова-ния:
формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю,
осозна-ния ответственности человека за благосостояние общества;
восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур,
нацио-нальностей, религий; уважения истории и культуры каждого
народа;
формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
развития коммуникативных навыков, доброжелательности, доверия и
внима-ния к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию
помощи тем, кто в ней нуждается;
уважения к социальным нормам и правилам — умения выполнять
заданную систему правил;
уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения
с учётом позиций всех участников;
развитие ценностносмысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, кол-лектива и общества и стремления следовать им;
ориентации в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей, развития этических
чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения;
формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через
знакомство с национальной, отечественной и мировой художественной
75
культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов познания и творчества;
формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как
условия её самоактуализации:
формирование самоуважения и эмоционально положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их результаты;
формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и личностного развития обучающихся на основе формирования общих учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает высо-кую
эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающих-ся.
Формирование универсальных учебных действий у детей с ОВЗ на ступени начального общего образования
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального обще-го
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познава-тельные
и коммуникативные универсальные учебные действия (далее УУД) как основа умения учиться.
Сформированность универсальных учебных действий у обучающихся с ОВЗ должна быть определена на этапе завершения обучения в начальной школе.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся с ОВЗ,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения систе-мы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности обучающихся.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
На ступени начального общего образования имеет особое значение обеспечение при
организации учебного процесса сбалансированного развития у обучающихся с ОВЗ коммуникативной функции речи, функций программирования и контроля собственной деятельности, логического, наглядно-образного и знаково-символического мышления. Существенную роль в этом играют такие учебные предметы, как «Литературное чтение», «Технология», «Изобразительное искусство», «Музыка» и логопедические коррекционные занятия.
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного содержания и релевантных
способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает определённые
возможности для формирования УУД.
В частности, учебный предмете «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий.
Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа,
сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и
76
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической
формы букв обеспечивают развитие знаково-символических действий
— замещения (например, звука буквой), моделирования (например, состава слова путём
составления схемы) и преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
и родного языка создаёт условия для формирования языкового чутья как результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и планирующую функции.
«Литературное чтение». Требования к результатам изучения учебного предмета
включают формирование всех видов универсальных учебных действий: личностных,
коммуникативных, познавательных и регулятивных (с приоритетом развития ценностносмысловой сферы и коммуникации).
Литературное чтение — осмысленная, творческая духовная деятельность, которая
обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы,
развитие эстетического восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной
литературы является трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение
поступков героев литературных произведений. На ступени начального общего образования важным средством организации понимания авторской позиции, отношения автора к
героям произведения и отображаемой действительности является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование следующих
универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию обучающего-ся
в системе личностных смыслов;
самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с героями литературных
произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной сопричастности
подвигам и достижениям её граждан;
эстетических
ценностей и на их основе эстетических критериев;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного
значения действий персонажей;
эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления себя с героями
произведения,
соотнесения и сопоставления их позиций, взглядов и мнений;
умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и поступков
персонажей;
умения произвольно и выразительно строить контекстную речь с учётом целей
коммуникации, особенностей слушателя, в том числе используя аудиовизуальные средства;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие коммуникативных
действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося. Изучение иностранного
языка способствует:
общему речевому развитию обучающегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение, эмоцио77
нальное состояние и переживания; уважения интересов партнёра; умения слушать и
слышать собеседника, вести диалог, излагать и обосновывать своё мнение в понятной
для собеседника форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования личностных универсальных действий — формирования
гражданской идентичности личности, преимущественно в её общекультурном компонен-те,
и доброжелательного отношения, уважения и толерантности к другим странам и наро-дам,
компетентности в межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию общеучебных познавательных
действий, в первую очередь смыслового чтения (выделение субъекта и предиката текста;
понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие его сюжета; умение задавать
вопросы, опираясь на смысл прочитанного текста; сочинение оригинального текста на основе плана).
«Математика и информатика». На ступени начального общего образования этот
учебный предмет является основой развития у обучающихся познавательных универсальных действий, в первую очередь логических и алгоритмических.
В процессе знакомства с математическими отношениями, зависимостями у школьников формируются
учебные действия планирования последовательности шагов при решении задач; различения способа и результата действия;
выбора способа достижения поставленной цели;
использования знаково-символических средств для моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел, геометрических
фигур) по существенному основанию.
Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач
как универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального
учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на этой
ступени образования.
В процессе обучения учащийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как для его обучения,
так и для социализации.
«Окружающий мир». Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает формирование у обучающихся
целостной научной картины природного и социокультурного мира,
отношений человека с природой, обществом, другими людьми, государством,
осознания своего места в обществе, создавая основу становления мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета «Окружающий мир»
обеспечивает формирование когнитивного, эмоционально-ценностного и деятельно-стного
компонентов гражданской российской идентичности:
формирование умения различать государственную символику Российской Федерации и своего региона, описывать достопримечательности столицы и родного края,
находить на карте Российскую Федерацию, Москву — столицу России, свой регион
и его столицу; ознакомление с особенностями некоторых зарубежных стран;
формирование основ исторической памяти — умения различать в историческом
времени прошлое, настоящее, будущее; ориентации в основных исторических событиях своего народа и России и ощущения чувства гордости за славу и достиже-ния
78
своего народа и России; умения фиксировать в информационной среде элемен-ты
истории семьи, своего региона;
формирование основ экологического сознания, грамотности и культуры учащихся,
освоение элементарных норм адекватного природо-сообразного поведения;
развитие морально-этического сознания — норм и правил взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами и сообществами.
В сфере личностных УУД изучение предмета способствует
принятию обучающимися правил здорового образа жизни,
пониманию необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления
физического, психического и психологического здоровья.
Изучение данного предмета способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий:
овладению начальными формами исследовательской деятельности, включая умение поиска и работы с информацией;
формированию действий замещения и моделирования (использование готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств объектов и создания моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, анало-гии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних при-знаков
или известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире, в том числе на многообразном материале природы и культуры
родного края.
«Изобразительное искусство». Развивающий потенциал этого предмета связан с
формированием личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для формирования общеучебных действий, замещения и моделирования явлений и объектов природного и социокультурного мира в продуктивной деятельности обучающихся.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений.
При создании продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к регулятивным действиям — целеполаганию как формированию замысла, планированию и организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие выполняемых действий способу, внесению коррективов на основе предвосхищения будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных традиций,
искусства других народов обеспечивают формирование гражданской идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой системы мотивов, включая
мотивы творческого самовыражения, способствуют развитию позитивной самооценки и
самоуважения обучающихся «Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в
сфере личностных действий будут сформированы эстетические и ценностно-смысловые
ориентации обучающихся, создающие основу для формирования позитивной самооценки,
самоуважения, жизненного оптимизма, потребности в творческом самовыражении. Приобщение к достижениям национальной, российской и мировой музыкальной культуры и
традициям, многообразию музыкального фольклора России, образцам народной и профессиональной музыки обеспечит формирование российской гражданской идентичности и
толерантности как основы жизни в поликультурном обществе.
79
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия на основе
развития эмпатии и умения выявлять выраженные в музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции с помощью творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение музыки будет способствовать формированию замещения и моделирования.
«Технология». Специфика этого предмета и его значимость для формирования универсальных учебных действий обусловлены:
ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как основы формирования
системы универсальных учебных действий;
значением универсальных учебных действий моделирования и планирования, которые являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему ориентиров);
специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки предметнопреобразовательной деятельности обучающихся в генезисе и развитии психологических
новообразований младшего школьного возраста — умении осуществлять анализ, действовать во внутреннем умственном плане; рефлексией как осознанием содержания и оснований выполняемой деятельности;
широким использованием форм группового сотрудничества и проектных форм работы
для реализации учебных целей курса;
формированием первоначальных элементов ИКТ-компетентности обучающихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
формирование картины мира материальной и духовной культуры как продукта
творческой
предметно-преобразующей деятельности человека;
развитие знаково-символического и пространственного мышления, творческого и
репродуктивного воображения на основе развития способности обучающегося к моделированию и отображению объекта и процесса его преобразования в форме моделей (рисунков,
планов, схем, чертежей);
развитие регулятивных действий, включая целеполагание; планирование (умение
составлять план действий и применять его для решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего результата при различных условиях выполнения действия); контроль,
коррекция и оценка;
формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки предметнопреобразующих действий;
развитие планирующей и регулирующей функций речи;
развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе организации
совместно-продуктивной
деятельности;
развитие эстетических представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности;
формирование мотивации успеха и достижений младших школьников, творческой
самореализации на основе эффективной организации предметно-преобразующей символико-моделирующей
деятельности;
ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным значением, историей их возникновения и развития как первая ступень формирования готовности к предварительному
профессиональному самоопределению;
формирование ИКТ-компетентности обучающихся, включая ознакомление с правилами жизни людей в мире информации: избирательность в потреблении информации,
уважение к личной информации другого человека, к процессу познания учения, к состоянию
неполного знания и другим аспектам.
«Физическая культура». Этот предмет обеспечивает формирование личностных
80
универсальных
действий:
основ общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять
на себя ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на осно-ве
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости;
освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта — формированию
умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые коррективы в
интересах достижения общего результата).
Формирование ИКТ-компетентности учащихся с ОВЗ
(метапредметные результаты)
При формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками эффективно использование возможностей современной информационнообразовательной среды. Ориентировка младших школьников в информационнокоммуникационных технологиях (ИКТ) и формирование способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность) являются одними из важных элементов формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования.
В ИКТ-компетентности выделяется учебная ИКТ-компетентность как способность
решать учебные задачи с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными потребностями и возможностями младшего школьника. Решение задачи формирования ИКТ-компетентности
проходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в рамках внепредметной программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий формируются:
критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности других людей;
основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечиваются:
оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной среде;
использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
создание портфолио учебных достижений обучающегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
поиск информации;
фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
схем, линий времени и пр.;
81
создание простых медиасообщений;
построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ является важным инструментом для формирования коммуникативных универсальных учебных действий. Для этого используются:
обмен медиасообщениями;
выступление с аудиовизуальной поддержкой;
фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум,
блог).
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода, в процессе изучения всех без исключения предметов учебного
плана. Освоение умений работать с информацией и использовать инструменты ИКТ также
может входить в содержание факультативных курсов, кружков, внеклассной деятельности
школьников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности включает следующие этапы (разделы).
Знакомство со средствами ИКТ. Использование эргономичных и безопасных для
здоровья приёмов работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих упражне-ний.
Организация системы файлов и папок, запоминание изменений в файле, именование
файлов и папок. Распечатка файла.
Запись, фиксация информации. Ввод информации в компьютер с фото- и видеокамеры. Сканирование изображений и текстов. Запись (сохранение) вводимой информации. Распознавание текста, введённого как изображение. Учёт ограничений в объёме записываемой информации, использование сменных носителей (флешкарт).
Создание текстов с помощью компьютера. Составление текста. Клавиатурное
письмо. Основные правила и инструменты создания и оформления текста. Работа в про-стом
текстовом редакторе. Полуавтоматический орфографический контроль. Набор текста на
родном и иностранном языках, экранный перевод отдельных слов.
Создание графических сообщений. Рисование на графическом планшете. Создание
планов территории. Создание диаграмм и деревьев.
Редактирование сообщений. Редактирование текста фотоизображений и их цепочек
(слайдшоу), видео- и аудиозаписей.
Создание новых сообщений путём комбинирования имеющихся. Создание сообщения в виде цепочки экранов. Добавление на экран изображения, звука, текста. Презентация как письменное и устное сообщение. Использование ссылок из текста для организации информации. Пометка фрагмента изображения ссылкой. Добавление объектов и
ссылок в географические карты и «ленты времени». Составление нового изображения из
готовых фрагментов (аппликация). Создание структурированных сообщений. Создание
письменного сообщения. Подготовка устного сообщения c аудиовизуальной поддержкой,
написание пояснений и тезисов.
Представление и обработка данных. Сбор числовых и аудиовизуальных данных в
естественнонаучных наблюдениях и экспериментах с использованием фотоили видеокамеры, цифровых датчиков. Графическое представление числовых данных: в виде графи-ков
и диаграмм.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете, формулирование запроса, интерпретация результатов поиска. Сохранение найденного объекта. Составление списка используемых
информационных источников. Использование ссылок для указания использованных информационных источников. Поиск информации в компьютере. Поиск в базах данных. Заполнение баз данных небольшого объёма.
82
Коммуникация, проектирование, моделирование, управление и организация
деятельности. Передача сообщения, участие в диалоге с использованием средств ИКТ —
электронной почты, чата, форума, аудио и видеоконференции и пр. Выступление перед
небольшой аудиторией с устным сообщением с ИКТ- поддержкой. Размещение письменного сообщения в информационной образовательной среде. Коллективная коммуникативная деятельность в информационной образовательной среде. Непосредственная: фиксация
хода и результатов обсуждения на экране и в файлах. Ведение дневников, социальное
взаимодействие. Планирование и проведение исследований объектов и процессов внешне-го
мира с использованием средств ИКТ. Проектирование объектов и процессов реального мира,
своей собственной деятельности и деятельности группы. Моделирование объектов и
процессов реального мира и управления ими с использованием виртуальных лабораторий и
механизмов, собранных из конструктора.
Основное содержание работы по формированию ИКТ-компетентности обучающихся
реализуется средствами различных учебных предметов. Важно, чтобы формирование
того или иного элемента или компонента ИКТ-компетентности было непосредственно
связано с его применением.
При этом специфика ИКТ-компетентности заключается и в том, что зачастую сам
учитель не обладает достаточным уровнем профессиональной ИКТ-компетентности. Поэтому естественным образом создаётся контекст, в котором учитель сам осуществляет
универсальные учебные действия и демонстрирует обучающимся, «как это делается».
Распределение материала по различным предметам не является жёстким, начальное
освоение тех или иных технологий и закрепление освоенного может происходить в ходе
занятий по разным предметам. Предлагаемое в данной программе распределение направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих умений в различных предметах.
Вклад каждого предмета в формирование ИКТ-компетентности
учащихся с ОВЗ
«Русский язык». Различные способы передачи информации (буква, пиктограмма,
иероглиф, рисунок). Источники информации и способы её поиска: словари, энциклопедии,
библиотеки, в том числе компьютерные. Овладение квалифицированным клавиатурным
письмом. Знакомство с основными правилами оформления текста на компьютере, основными инструментами создания и простыми видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение». Работа с мультимедиа-сообщениями (включающими текст,
иллюстрации, аудио- и видеофрагменты, ссылки). Анализ содержания, языковых особенностей и структуры мультимедиа-сообщения; определение роли и места иллюстративного
ряда в тексте.
Конструирование небольших сообщений, в том числе с добавлением иллюстраций,
видео и аудио-фрагментов. Создание информационных объектов как иллюстраций к прочитанным художественным текстам. Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы
и иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для проектной деятельности на
материале художественной литературы, в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык». Подготовка плана и тезисов сообщения (в том числе гипермедиа); выступление с сообщением. Создание небольшого текста на компьютере. Фиксация
собственной устной речи на иностранном языке в цифровой форме для самокорректировки,
устное выступление в сопровождении аудио и видео-поддержки. Восприятие и понимание
основной информации в небольших устных и письменных сообщениях, в том числе
полученных компьютерными способами коммуникации. Использование компьютерного
словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика и информатика». Применение математических знаний и представлений, а также методов информатики для решения учебных задач, начальный опыт применения математических знаний и информатических подходов в повседневных ситуациях.
83
Представление, анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами, таблицами,
диаграммами, несложными графами: извлечение необходимых данных, заполнение готовых
форм (на бумаге и компьютере), объяснение, сравнение и обобщение информации. Выбор
оснований для образования и выделения совокупностей. Представление причинноследственных и временных связей с помощью цепочек. Работа с простыми геометрическими объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение, измерение,
сравнение геометрических объектов.
«Окружающий мир». Фиксация информации о внешнем мире и о самом себе с использованием инструментов ИКТ. Планирование и осуществление несложных наблюдений, сбор числовых данных, проведение опытов с помощью инструментов ИКТ. Поиск
дополнительной информации для решения учебных и самостоятельных познавательных
задач, в том числе в контролируемом Интернете. Создание информационных объектов в
качестве отчёта о проведённых исследованиях.
Использование компьютера при работе с картой (планом территории, «лентой времени»), добавление ссылок в тексты и графические объекты.
«Технология». Первоначальное знакомство с компьютером и всеми инструментами
ИКТ: назначение, правила безопасной работы. Первоначальный опыт работы с простыми
информационными объектами: текстом, рисунком, аудио и видеофрагментами; сохране-ние
результатов своей работы. Овладение приёмами поиска и использования информации, работы
с доступными электронными ресурсами. «Искусство». Знакомство с простыми графическим и
растровым редакторами изображений, освоение простых форм редактиро-вания изображений:
поворот, вырезание, изменение контрастности, яркости, вырезание и добавление фрагмента,
изменение последовательности экранов в слайд-шоу. Создание творческих графических работ,
несложных видеосюжетов, натурной мультипликации и компьютерной анимации с
собственным озвучиванием, музыкальных произведений, соб-ранных из готовых фрагментов и
музыкальных «петель» с использованием инструментов.
2.4.5. Программа духовно-нравственного воспитания, развития обучающихся
при получении начального общего образования
Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании в Российской Федерации», Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования, на
основании Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России , Концепции УМК «Школа России» с учетом методических разработок издательства
«Просвещение» и опыта реализации программы «Воспитание гражданина России»,
разработанной и реализованной в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
Цель и задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Целью духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина Рос-сии,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
на уровне начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, традиционных для народов России, российского общества, непрерывного образования, самовоспитания и стремления к
нравственному совершенствованию;
84
укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях,
внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести) – способно-сти
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку своим и чужим поступкам;
формирование нравственного смысла учения;
формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле,
должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
принятие обучающимся нравственных ценностей, национальных и этнических духовных традиций с учетом мировоззренческих и культурных особенностей и потребностей
семьи;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремленности
и настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
формирование основ российской культурной и гражданской идентичности (самобытности);
пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за Отечество;
воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, человеколюбия (гуманности)
понимания других людей и сопереживания им;
становление гражданских качеств личности на основе демократических ценностных
ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического и межконфессионального общения,
уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
всех народов России.
В области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как основе российского общества;
формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого
отношения к старшим и младшим;
формирование представления о традиционных семейных ценностях народов России,
семейных
ролях и уважения к ним;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития,
85
воспитания и социализации обучающихся
Общие задачи духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных
сторон духовно-нравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся основано на определенной системе базовых национальных ценностей и
должно обеспечивать усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся осуществляется по следующим направлениям:
1. Гражданско-патриотическое воспитание
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое
государство; гражданское общество; закон и правопорядок; свобода личная и национальная;
доверие к людям, институтам государства и гражданского общества.
2. Нравственное и духовное воспитание
Ценности: духовный мир человека, нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; достоинство; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, свобода
совести и вероисповедания; вера; традиционные религии и духовная культура народов России, российская светская (гражданская) этика.
3. Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Ценности: уважение к труду, человеку труда; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие, работа в
коллективе, ответственное отношение к труду и творчеству, активная жизненная позиция,
самореализация в профессии.
4. Интеллектуальное воспитание
Ценности: образование, истина, интеллект, наука, интеллектуальная деятельность, интеллектуальное развитие личности, знание, общество знаний.
5. Здоровьесберегающее воспитание
Ценности: здоровье физическое, духовное и нравственное, здоровый образ жизни, здоровьесберегающие технологии, физическая культура и спорт
6. Социокультурное и медиакультурное воспитание
Ценности: миролюбие, гражданское согласие, социальное партнерство, межкультурное
сотрудничество, культурное обогащение личности, духовная и культурная консолидация
общества; поликультурный мир.
7. Культуротворческое и эстетическое воспитание
Ценности: красота; гармония; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве, культуросозидание, индивидуальные творческие способности, диалог культур и
цивилизаций.
8. Правовое воспитание и культура безопасности
Ценности: правовая культура, права и обязанности человека, свобода личности, демократия, электоральная культура, безопасность, безопасная среда школы, безопасность информационного пространства, безопасное поведение в природной и техногенной среде
9. Воспитание семейных ценностей
Ценности: семья, семейные традиции, культура семейной жизни, этика и психология семейных отношений, любовь и уважение к родителям, прародителям; забота о старших и
младших.
10. Формирование коммуникативной культуры
Ценности: русский язык, языки народов России, культура общения, межличностная и
межкультурная коммуникация, ответственное отношение к слову как к поступку, продук86
тивное и безопасное общение.
11. Экологическое воспитание
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; бережное освоение природных ресурсов региона, страны, планеты, экологическая культура, забота об окружающей
среде, домашних животных.
Все направления духовно-нравственного развития, воспитания и социализации важны,
дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций. Образовательная организация может отдавать
приоритет тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с указанны-ми
основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и формы деятельности на
уровне начального общего образования.
Основное содержание духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностные представления о любви к России, народам Российской Федерации, к
своей
малой родине;
первоначальные нравственные представления о долге, чести и достоинстве в контексте
отношения к Отечеству, к согражданам, к семье, школе, одноклассникам;
элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,
его
институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах государства;
представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта
Российской Федерации, в котором находится образовательная организация;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,
субъекта Российской Федерации, края (населенного пункта), в котором находится образовательная
организация;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку межнационального общения;
ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
первоначальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны;
первоначальные представления о национальных героях и важнейших событиях истории
России и ее народов;
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны, уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
первоначальные представления о морали, об основных понятиях этики (добро и зло,
истина и ложь, смысл и ценность жизни, справедливость, милосердие, нравственный выбор,
достоинство, любовь и др.);
первоначальные представления означении религиозной культуры в жизни человека и
общества, связи религиозных культур народов России и российской гражданской (свет-ской)
этики, свободе совести и вероисповедания, роли традиционных религий в развитии
Российского государства, в истории и культуре нашей страны;
первоначальные представления о духовных ценностях народов России;
уважительное отношение к традициям, культуре и языку своего народа и других народов
России;
знание и выполнение правил поведения в образовательной организации, дома, на
улице,
в населенном пункте, в общественных местах, на природе;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
87
младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи
и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение
признаться
в плохом поступке и проанализировать его;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных
пере-дач.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
первоначальные представления о нравственных основах учебы, ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение
к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о современной экономике;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному
имуществу,
учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе, небережливому отношению к результатам труда людей.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о возможностях интеллектуальной деятельности, о
ее значении для развития личности и общества;
представление об образовании и самообразовании как общечеловеческой ценности,
необходимом качестве современного человека, условии достижении личного успеха в
жизни;
элементарные представления о роли знаний, науки в развитии современного производства, в жизни человека и общества, об инновациях, инновационном обществе, о знании
как
производительной силе, о связи науки и производства;
первоначальные представления о содержании, ценности и безопасности современного
информационного
пространства;
интерес к познанию нового;
уважение интеллектуального труда, людям науки, представителям творческих профессий;
элементарные
навыки работы с научной информацией;
первоначальный опыт организации и реализации учебно-исследовательских проек-
тов;
первоначальные представления об ответственности за использование результатов
научных
открытий.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его
значения для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и нравственном
здоровье;
формирование начальных представлений о культуре здорового образа жизни;
базовые навыки сохранения собственного здоровья, использования здоровьесберегающих
технологий в процессе обучения и во внеурочное время;
88
первоначальные представления о ценности занятий физической культурой и спортом, понимание влияния этой деятельности на развитие личности человека, на процесс
обучения
и взрослой жизни;
элементарные знания по истории российского и мирового спорта, уважение к
спортсменам;
отрицательное отношение к употреблению психоактивных веществ, к курению и
алкоголю,
избытку компьютерных игр и интернета;
понимание опасности, негативных последствий употребления психоактивных веществ, алкоголя, табака, наркотических веществ, бесконтрольного употребление лекарственных препаратов, возникновения суицидальных мыслей.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека,
сохранения
мира в семье, обществе, государстве;
первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им;
первичный опыт межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
первоначальные представления об эстетических идеалах и ценностях;
первоначальные навыки культуроосвоения и культуросозидания, направленные на
приобщение к достижениям общечеловеческой и национальной культуры;
проявление и развитие индивидуальных творческих способностей;
способность формулировать собственные эстетические предпочтения;
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту
природы,
труда и творчества;
начальные представления об искусстве народов России;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
Правовое воспитание и культура безопасности:
элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях
участия
граждан в общественном управлении;
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
элементарные представления о верховенстве закона и потребности в правопорядке,
общественном согласии;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села, города;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению
человеком своих обязанностей;
знание правил безопасного поведения в школе, быту, на отдыхе, городской среде,
понимание
необходимости их выполнения;
89
первоначальные представления об информационной безопасности;
представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных передач, рекламы;
элементарные представления о девиантном и делинквентном поведении.
Воспитание семейных ценностей:
первоначальные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни
человека и общества;
знание правил поведение в семье, понимание необходимости их выполнения;
представление о семейных ролях, правах и обязанностях членов семьи;
знание истории, ценностей и традиций своей семьи;
уважительное, заботливое отношение к родителям, прародителям, сестрам и брать-
ям;
элементарные представления об этике и психологии семейных отношений, основанных
на традиционных семейных ценностях народов России.
Формирование коммуникативной культуры:
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности,
успешной учебы;
первоначальные знания правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими;
понимание значимости ответственного отношения к слову как к поступку, дейст-
вию;
первоначальные знания о безопасном общении в Интернете;
ценностные представления о родном языке;
первоначальные представления об истории родного языка, его особенностях и мес-те
в мире;
элементарные представления о современных технологиях коммуникации;
элементарные навыки межкультурной коммуникации;
Экологическое воспитание:
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и животным;
понимание взаимосвязи здоровья человека и экологической культуры;
первоначальные навыки определения экологического компонента в проектной и
учебно-исследовательской деятельности, других формах образовательной деятельности;
элементарные знания законодательства в области защиты окружающей среды.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Гражданско-патриотическое воспитание:
получают первоначальные представления о Конституции Российской Федерации,
зна-комятся с государственной символикой – Гербом, Флагом Российской Федерации,
гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательная
организа-ция (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг, изучения основных и
вариатив-ных
учебных дисциплин);
знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов, экскурсий
по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр гражданского и истори-копатриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин);
знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в процессе бесед,
90
сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих конкурсов, фестивалей,
праздников, экскурсий, путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных часов,
просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий, посвященных
государственным праздникам);
знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности (в процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых этими организациями, встреч с их представителями);
участвуют в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных соревнований,
сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими;
получают первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения националь-нокультурных
праздников);
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомятся с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма;
принимают посильное участие в школьных программах и мероприятиях по под-держке
ветеранов
войны;
принимают посильное участие в программах и проектах, направленных на воспита-ние
уважительного отношения к воинскому прошлому и настоящему нашей страны (в рам-ках
деятельности военно-исторических клубов, школьных музеев, детских военно-спортивных
центров
и т. д.);
участвуют в проектах, направленных на изучение истории своей семьи в контексте
значимых событий истории родного края, страны.
Нравственное и духовное воспитание:
получают первоначальные представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения учеб-ных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных путешествий, участия в
творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литератур-но-музыкальные
композиции, художественные выставки и других мероприятий, отра-жающих культурные и
духовные
традиции народов России);
участвуют в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия;
знакомятся с основными правилами поведения в школе, общественных местах (в
процессе бесед, классных часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в
педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усваивают первоначальный опыт нравственных взаимоотношений в коллективе класса и
образовательной организации – овладевают навыками вежливого, приветливого, внимательного
отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым, обучают-ся дружной игре,
взаимной поддержке, участвуют в коллективных играх, приобретают опытасовместной
деятельности;
принимают посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказа-нии
помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.
Воспитание
положительного отношения к труду и творчеству:
91
получают первоначальные представления о роли труда и значении творчества в жизни
человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения вне-урочных
мероприятий;
получают элементарные представления о современной инновационной экономике –
экономике знаний, об инновациях в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных
мероприятий, выполнения учебно-исследовательских проектов;
знакомятся с различными видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия, встреч с представителями разных профессий, изучения учебных
предметов);
знакомятся с профессиями своих родителей (законных представителей) и прароди-телей,
участвуют
в организации и проведении презентаций «Труд наших родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда, ярмарки,
конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.), раскрывающих перед детьми
широкий
спектр профессиональной и трудовой деятельности);
приобретают опыт уважительного и творческого отношения к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого
учебного труда, предоставления обучающимся возможностей творческой инициативы в
учебном труде);
осваивают навыки творческого применения знаний, полученных при изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в разработке и реализации
различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной
деятельности на базе образовательной организации и взаимодействующих с ним организаций дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учеб-нопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность школьных производст-венных
фирм, других трудовых и творческих общественных объединений как младших школьников,
так и разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома;
участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные примеры высокого профессионализма,
творческого отношения к труду и жизни.
Интеллектуальное воспитание:
получают первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда
и творчества в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий;
получают элементарные представления о возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях развития личности в рамках деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуального развития, в ходе проведения интеллектуальных
игр и т. д.;
получают первоначальные представления об образовании и интеллектуальном развитии
как общечеловеческой ценности в процессе учебной и внеурочной деятельности;
активно участвуют в олимпиадах, конкурсах, творческих лабораториях, интеллектуальных играх, деятельности детских научных сообществ, кружков и центров интеллектуальной
направленности и т. д.;
получают элементарные навыки научно-исследовательской работы в ходе реализа92
ции
учебно-исследовательских проектов;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной деятельности (в
ходе сюжетно-ролевых игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам различ-ных
интеллектуальных профессий, проведения внеурочных мероприятий, раскрывающих перед
детьми
широкий спектр интеллектуальной деятельности);
получают первоначальные представления об ответственности, возможных негативных последствиях интеллектуальной деятельности, знакомятся с этикой научной работы в
процессе учебной и внеурочной деятельности, выполнения учебно-исследовательских проектов.
Здоровьесберегающее воспитание:
получают первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, его значении для полноценной человеческой жизни, о физическом, духовном и
нравственном здоровье, о природных возможностях организма человека, о неразрывной
связи здоровья человека с его образом жизни в процессе учебной и внеурочной деятельности;
участвуют в пропаганде здорового образа жизни (в процессе бесед, тематических
игр, театрализованных представлений, проектной деятельности);
учатся организовывать правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учебы и отдыха;
получают элементарные представления о первой доврачебной помощи пострадав-
шим;
получают представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами, школьными психо-
логами, медицинскими работниками, родителями), в том числе к аддиктивным проявлениям различного рода - наркозависимость, игромания, табакокурение, интернет-зависимость,
алкоголизм и др., как факторам ограничивающим свободу личности;
получают элементарные знания и умения противостоять негативному влиянию открытой и скрытой рекламы ПАВ, алкоголя, табакокурения (научиться говорить «нет») (в
ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения видеосюжетов и др.);
участвуют в проектах и мероприятиях, направленных на воспитание ответственного
отношения к своему здоровью, профилактику возникновения вредных привычек, различных форм асоциального поведения, оказывающих отрицательное воздействие на здоровье
человека (лекции, встречи с медицинскими работниками, сотрудниками
правоохранительных органов, детскими психологами, проведение дней здоровья,
олимпиад, конкурсов и пр.);
разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просветительские проекты
по направлениям: здоровье, здоровый образ жизни, физическая культура и спорт,
выдающиеся спортсмены;
регулярно занимаются физической культурой и спортом (в спортивных секциях и
кружках, на спортивных площадках, в детских оздоровительных лагерях и лагерях отдыха),
активно участвуют в школьных спортивных мероприятиях, соревнованиях.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
получают первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», осознают важности этих явлений для
жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве в процессе
изучения учебных предметов, участия в проведении государственных и школьных празд93
ников «Диалог культур во имя гражданского мира и согласия», выполнения проектов, тематических
классных часов и др.;
приобретают элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального сотрудничества, диалогического общения в ходе встреч с представителя-ми
различных традиционных конфессий, этнических групп, экскурсионных поездок, выполнения проектов социокультурной направленности, отражающих культурное разнообразие
народов, проживающих на территории родного края, России;
приобретают первичный опыт социального партнерства и межпоколенного диалога
в процессе посильного участия в деятельности детско-юношеских организаций, школьных
дискуссионных клубов, школ юного педагога, юного психолога, юного социолога и т. д.;
моделируют (в виде презентаций, описаний, фото и видеоматериалов и др.) различные ситуации, имитирующие социальные отношения в семье и школе в ходе выполнения
ролевых проектов;
принимают посильное участие в разработке и реализации разовых мероприятий или
программ добровольческой деятельности, направленных на решение конкретной социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
приобретают первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных технологий для организации межкультурного сотрудничества, культурного взаимообогащения в рамках деятельности кружков информатики, деятельности
школьных дискуссионных клубов, интерактивного общения со сверстниками из других
регионов
России.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
получают элементарные представления об эстетических идеалах и художественных
ценностях культур народов России (в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на
художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитек-
туры, ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам);
знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности, внеклассных
мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи образовательной организации, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок);
осваивают навыки видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает обучающихся в пространстве образовательной организации и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду;
разучивают стихотворения, знакомятся с картинами, участвуют в просмотре учебных
фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и сельских ландшафтах; развивают умения понимать красоту окружающего мира через художественные
образы;
осваивают навыки видеть прекрасное в поведении, отношениях и труде людей,
развивают умения различать добро и зло, красивое и безобразное, плохое и хорошее,
созидательное и разрушительное (знакомятся с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдают за их работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем
красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах,
телевизион-ных
передачах, компьютерных играх и т. д.);
получают первичный опыт самореализации в различных видах творческой деятельно-сти,
выражения себя в доступных видах и формах художественного творчества (на уроках художественного труда, школьных кружков и творческих объединений, литературных и художе94
ственных салонов, в процессе проведения творческих конкурсов, детских фестивалей искусств
и т. д.);
участвуют вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в образовательной организации
своих
впечатлений и созданных по мотивам экскурсий творческих работ;
получают элементарные представления о стиле одежды как способе выражения душевного состояния человека;
участвуют в художественном оформлении помещений.
Правовое воспитание и культура безопасности:
получают элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах гражданского общества, о законах страны, о возможностях участия граждан в обществен-ном
управлении, о верховенстве закона и потребности в правопорядке, общественном согласии (в
процессе изучения учебных предметов, бесед, тематических классных часов, встреч с представителями
органов государственной власти, общественными деятелями и др.);
получают первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека, учатся отвечать за свои поступки, достигать общественного согласия по вопросам
школьной жизни (в процессе бесед, тематических классных часов, в рамках участия в
школьных
органах самоуправления и др.);
получают элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации
прав гражданина (в процессе знакомства с деятельностью детско-юношеских движений,
организаций, сообществ, посильного участия в социальных проектах и мероприятиях,
проводимых
детско-юношескими организациями);
получают первоначальный опыт общественного самоуправления в рамках участия в
школьных органах самоуправления (решают вопросы, связанные с поддержанием порядка,
дежурства и работы в школе, дисциплины, самообслуживанием; участвуют в принятии решений руководства образовательной организацией; контролируют выполнение основных
прав и обязанностей; обеспечивают защиту прав на всех уровнях управления школой
и т. д.);
получают элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных субкультур (в процессе, бесед, тематических классных часов, встреч с представителя-ми
органов
государственной власти, общественными деятелями, специалистами и др.);
получают первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье, на улице, общественных местах (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических
классных часов, проведения игр по основам безопасности и т. д.);
Воспитание семейных ценностей:
получают элементарные представления о семье как социальном институте, о роли
семьи в жизни человека и общества (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических классных часов, встреч с представителями органов государственной власти,
общественными
деятелями и др.);
получают первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, основанных на традиционных семейных ценностях народов России, нравственных взаимоотношениях в семье (в
процессе бесед, тематических классных часов, проведения школьно-семейных праздников,
выполнения и презентации проектов «История моей семьи», «Наши семейные традиции» и
др.);
расширят опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями (законными
представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий, раскрывающих
95
историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность
между поколениями);
участвуют в школьных программах и проектах, направленных на повышение авторитета семейных отношений, на развитие диалога поколений (в рамках деятельности
школьных клубов «мам и пап», «бабушек и дедушек», проведения дней семьи, дней национально-культурных традиций семей обучающихся, детско-родительских школьных спортивных и культурных мероприятий, совместного благоустройства школьных территорий и
др.).
Формирование
коммуникативной культуры:
получают первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития личности, успешной учебы, о правилах эффективного, бесконфликтного, безопасного
общения в классе, школе, семье, со сверстниками, старшими и младшими (в процессе изучения
учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, встреч со специалистами и др.);
развивают свои речевые способности, осваивают азы риторической компетентности
(в процессе изучения учебных предметов, участия в деятельности школьных кружков и
клубов юного филолога, юного ритора, школьных дискуссионных клубов, презентации выполненных
проектов и др.);
участвуют в развитии школьных средств массовой информации (школьные газеты,
сайты,
радио-, теле-, видеостудии);
получают первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных технологиях коммуникации (в процессе изучения учебных предметов, бесед,
тематических
классных часов, встреч со специалистами и др.);
получают первоначальные представления о ценности и возможностях родного язы-ка,
об истории родного языка, его особенностях и месте в мире (в процессе изучения учебных
предметов, бесед, тематических классных часов, участия в деятельности школь-ных кружков
и клубов юного филолога и др.);
осваивают элементарные навыки межкультурной коммуникации, общаются со сверстниками – представителями разных народов, знакомятся с особенностями их языка, культуры и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения национально-культурных праздников и др.).
Экологическое воспитание:
усваивают элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в области защиты окружающей среды, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в ходе изучения учебных предметов,
тематических классных часов, бесед, просмотра учебных фильмов и др.);
получают первоначальный опыт эмоционально-чувственного непосредственного
взаи-модействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю и др.);
получают первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности (экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц, участие в деятельности школьных экологических центров,
лесничеств, экологических патрулей, в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов, посильное участие в деятельности детско-юношеских организаций);
при поддержке школы усваивают в семье позитивные образцы взаимодействия с
природой: совместно с родителями (законными представителями) расширяют опыт общения с природой, заботятся о животных и растениях, участвуют вместе с родителями (законными представителями) в экологических мероприятиях по месту жительства;
учатся вести экологически грамотный образ жизни в школе, дома, в природной и городской среде (выбрасывать мусор в специально отведенных местах, экономно использовать воду, электроэнергию, оберегать растения и животных и т. д.).
96
Модель организации работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и
социализации обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово является по
своей сути сквозной, интегрированной и реализуется через учебные предметы и
внеурочную деятельность.
№
Направления
Воспитательные
задачи
Воспитание гражданственности,
патриотизма.
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и
обязанностям челоВоспитание любви
века
к родному краю,
расширение знаний
о нем
Виды деятельности и формы
проведения занятий
- Содержание учебных предметов УМК
«Школа России»
- Программа гражданскопатриотического воспитания;
- Беседы о государственных символах: Гербе, Флаге РФ, (1-4 класс);
- «Праздники для всей страны»
(путешествие по календарю - 1класс);
- «Россия – родина моя»(лирикопоэтический час – 2 класс);
- Праздники, посвященные народным
праздникам (2-4 класс);
- День Защитника Отечества (1-4
класс);
- «История моего села(мои предки) –
история народа» (урок духовного об-
97
щения – 3-4класс);
- Участие в различных акциях, конкурса
(1-4 класс).
- Учебно-исследовательская деятельнос
(1-4 класс);
- Принятие участия в акциях милосердия
(1-4 класс);
- Уроки мира (1-4 класс);
-Участие в военно-патриотическом месяч
(1-4 класс);
- Участие в мероприятиях, посвященных
Дню Победы (1-4 класс)
- внеурочная деятельность по направлени
Воспитание нрав2. Воспитание нравственных чувств и
ственных чувств и
этического сознания. этического сознания.
Воспитание духовности.
- Беседы о правилах поведения в школе:
«Мы стали школьниками» (1 класс);
- «Как надо разговаривать со взрослыми» (в игровой форме -1- 4 класс);
- «Что такое правила хорошего тона»
(учебная игра – 1 класс).
- Декада добрых дел (1-4 класс);
- Беседы о православной культуре (об
истине, доброте и красоте 1-4 класс);
- Уроки этики: «Учимся быть вежливыми и благодарными»;
- «Соблюдаем этикет» (викторина с
инсценировками 2-4 класс).
- «Кто я, откуда мои корни?» (1-4
класс);
- «Мудрые поступки и изречения предков» (беседа-игра 2-4 класс);
- «Уважаем старших» (сюжетноролевая игра 1-4 класс);
- «Учимся правильно жить и дружить»
98
(практическая игра 1-4 класс);
99
- «Секреты волшебницы речи»
(творческая игра - 3-4 класс);
- кружок «Основы этикета»;
- внеурочная деятельность по направлению
3. Воспитание трудолюбия, творческого
отношения к учению, труду, жизни.
Воспитание интереса к профессиям
села, трудолюбия,
творческого отношения к учению,
труду и жизни.
- Беседы (обязанности по дому, в классе, вопросы самообслуживания);
- Декада дорожной безопасности «Внимание, дети!» (1-4 класс);
- Декада противопожарной безопасности(1-4 класс);
- Классные часы «Портфолио ученика»;
- Школьная конференция «Шаг в науку» (2-4 класс);
- Районная конференция «Конкурс
проектов» (2-4 класс)
- внеурочная деятельность по направлению
4. Здоровье, здоровый
образ жизни.
Формирование
ценностного отношения к здоровью
и здоровому образу
жизни.
- Беседы о значении занятий физическими упражнениями, о негативном
влиянии компьютерных игр, телевидения,рекламы на здоровье человека, о
правильном питании (3-4 класс);
- Участие в спортивных соревнованиях,
конкурсах (1-4 класс);
- Участие в Дне Здоровья (1-4 класс);
- спортивная секция (1-4 класс)
- внеурочная деятельность по направлению
5. Воспитание ценностного отношения к
природе, окружающей среде (экологическое воспитание)
Формирование бережного отношения
к окружающей среде, любовь к родному краю, умение
видеть красоту
природы, восторгаться ею, защищать.
- Беседы о родной природе (1-4 класс);
- Прогулки на свежем воздухе (1-4
класс);
- Изготовление кормушек для птиц (1-4
класс);
- Участие в празднике осени «Осень –
рыжая подружка» (1-4 класс);
- Участие в различных конкурсах (1-4
100
класс);
101
- Исследовательская деятельность, связанная с исторической памятью, природоохранной деятельностью (3-4 класс).
- внеурочная деятельность по направлению
6. Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание).
Воспитание ценностного отношения к
прекрасному, воспитание представлений об эстетических идеалах и
ценностях.
- Встречи с представителями творческих профессий (1-4 класс);
- Экскурсии в музеи г.Пенза,
(1-4 класс);
- Экскурсии начальных классов в библиотеку (1-4 класс);
- Проведение Недели детской и юношеской книги (1-4 класс);
- Участие в проведении различных конкурсов, фестивалей (1-4 класс);
- Беседы «Красивые и некрасивые поступки» (1-4 класс);
«Чем красивы люди вокруг нас» (1-4
класс);
- внеурочная деятельность по направлению
Практическое взаимодействие осуществляется по сетевому принципу, где каждый участник образовательной деятельности получает возможность интегрировать (концентрировать
вокруг себя) педагогические и детско-родительские инициативы, конвертируя творческий
потенциал личности в коллективные образовательные и социальные проекты.
Главными принципами межличностного педагогического общения в контексте реализации модели сетевого взаимодействия становятся сотворчество и взаиморазвитие, предполагающие деятельное соучастие и взаимообмен положительным опытом, содействие и
взаимопомощь, согласие и взаимовыручку, взаимообучение и сотрудничество и, как результат, взаимообогащение всех участников образовательной деятельности за счет мобилизации и оптимального перераспределения методического, педагогического и административного ресурсов. Реализация названных принципов взаимодействия и общения способствует актуализации нравственного начала личности обучающегося, педагога, родителя, помогает раскрытию их творческого потенциала, развивает единый социокультурный и ценностно-смысловой контекст содержания обучения и воспитания.
Базовым методологическим принципом реализации модели сетевого взаимодействия
участников образовательной деятельности служит принцип культуросообразности, обеспечивающий устойчивое социокультурное развитие и сохранение единства воспитательной
среды современной школы в условиях открытого информационного общества.
102
Перечисленные принципы реализации модели сетевой организации взаимодействия согласуются с принципами, отражающими особенности организации содержания воспитания и
социализации младших школьников.
Принципы и особенности организации воспитания и социализации
младших школьников
Принцип ориентации на идеал. Идеал – это высшая ценность, совершенное состояние
человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества, высшая норма
нравственных отношений, превосходная степень нравственного представления о должном.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно организуется. Идеалы сохраняются в национальных культурных и религиозных традициях народов России и служат для
новых поколений основными ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и
социального развития личности. В содержании программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся должны быть актуализированы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в
религиозных культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения,
обеспечивают возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание духов-нонравственного развития, воспитания и социализации личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспита-ния, если
оно отнесено к определенной ценности. Педагогическая организация нравст-венного уклада
школьной жизни начинается с определения той системы ценностей, кото-рая лежит в основе
воспитательного процесса, раскрывается в его содержании и сознатель-ное усвоение которой
обучающимися осуществляется в процессе их духов-но-нравственного развития.
Принцип амплификации – признание уникальности и качественного своеобразия
уровней возрастного развития и их самостоятельной ценности для психического и личностного развития ребенка, утверждение непреходящего, абсолютного значения психологических новообразований, возникающих на определенной возрастной стадии детства для
всего последующего развития личности. Обучающийся на уровне начального общего образования является одновременно и ребенком, и младшим подростком, причем часто приходящим в школу с нерешенными на предшествующих этапах возрастными задачами социализации. Обучающийся имеет право на детство, как особо значимый период в возрастном развитии, обладающий уникальными возможностями развития и особым набором
видов деятельности, в первую очередь игровых.
Организация воспитания и социализации в соответствии с принципом амплификации
проявляется в том, что младшему школьнику со стороны образовательной организации и
семьи, как основных социальных институтов, должна предоставляться возможность для
свободной, спонтанной активности, свободного общения, творчества и игры.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру – ведущий метод
нравственного воспитания. Пример – это возможная модель выстраивания отношений ребенка с другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершенного значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности
должно быть наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремленность
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержа-нием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
103
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация – устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие действительности, развиты
механизмы подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте выра-жена
ориентация на персонифицированные идеалы – яркие, эмоционально привлекатель-ные
образы людей (а также природных явлений, живых и неживых существ в образе че-ловека),
неразрывно связанные с той ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются действенным средством нравственного воспитания ребенка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений боль-шую
роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками, родите-лями
(законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие
значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую он полагает как
истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к морализаторству и
монологической проповеди, но предусматривает его организацию средствами свободно-го,
равноправного межсубъектного общения. Организация диалогического общения должна
учитывать объективно существующую степень развития субъектности ребенка, младшего
подростка: очевидно, что педагог является более развитой личностью, чем его воспитанник,
но это не должно приводить к отношению к ребенку как к «низшему» субъекту. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим человеком, ребенка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс развития и
воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный характер.
Младший школьник включен в различные виды социальной, информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко противоречивые
ценности и мировоззренческие установки. Деятельность различных субъектов духов-нонравственного развития, воспитания и социализации при ведущей роли образовательной
организации должна быть по возможности согласована на основе цели, задач и ценностей
программы духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования. Согласование цели, задач и ценностей программы
осуществляется педагогическими работниками, выполняющими обязанности классных руководителей.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и поддерживаемое всем укладом
школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной, общественно значимой
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных видов деятельности
обучающихся в рамках программы их воспитания и социализации осуществляется на основе
воспитательных идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как
вопрос, разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание – это ответ на вопрос. Оно достигается через
выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного смысла.
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами и родителями
(законными представителями), иными субъектами воспитания и социализации обращаются к
содержанию:
общеобразовательных дисциплин;
В содержание системы учебников «Школа России» заложен огромный воспиты-вающий
104
и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые
установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспи-тания
личности гражданина России».
Важнейшая задача российской школы - становление российской гражданской идентичности обучающихся, в комплексе учебников «Школа России» реализуется различными
средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлен с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей. Средствами разных предметов системы
учебников «Школа России» в детях воспитывается благородное отношение к своему Отечеству, своей малой Родине, своему народу, его языку, духовным, природным и культурным ценностям, уважительное отношение ко всем народам России, к их национальным
культурам, самобытным обычаям и традициям, к государственным символам Российской
Федерации.
Дети, обучающиеся по системе учебников «Школа России» знакомятся с образцами
служения Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни
России, осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины,
чтобы уже в этом возрасте почувствовать себя маленькими гражданами великой страны.
Во-вторых, родиноведческие и краеведческие знания, содержательное, дидактическое и
методическое обеспечение которых составляет значительную часть содержания учебников.
Учитывая особенности предметных областей учебного плана начального общего
образования ФГОС и возрастные психологические особенности младших школьников,
одной из важнейших задач является развитие у ребенка интереса, переходящего в потребность к познанию, изучению своей страны, ее прошлого и настоящего, ее природы и
общественной жизни, ее духовного и культурного величия.
В третьих, поликультурность содержания системы учебников «Школа России» носит
сквозной характер. Она обеспечивается в каждой предметной линии, с учетом предметной
специфики и отражает многообразие и единство национальных культур народов России,
содействуя формированию у обучающихся толерантности, способности к
межнациональному и межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов
других стран ми-ра.
В этой связи, важное место в системе учебников «Школа России» занимает курс «Основы религиозных культур и светской этики». Курс органично интегрирован в систему
учебников «Школа России» для решения задачи формирования у младших школьников
мотивации к осознанному нравственному поведению, основанному на знании и уважении
культурных и религиозных традиций многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений.
произведений искусства; периодической литературы, публикаций, радио- и
телепередач, отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
жизненного опыта своих родителей (законных представителей) и прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках педагогиче-ски
организованных
социальных и культурных практик;
других источников информации и научного знания.
Решение этих задач предполагает, что при разработке содержания образования в нем
должны гармонично сочетаться специальные и культурологические знания, отражающие
многонациональный характер российского народа.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой
105
деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопроса-задачи ценности. В свою
очередь, ценности последовательно раскрываются в содержании образовательной дея-тельности
и всего уклада школьной жизни. Ценности не локализованы в содержании отдель-ного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизыва-ют все содержание
образования, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятель-ность обучающегося как
человека, личности, гражданина. Система идеалов и ценностей соз-дает смысловую основу
пространства духовно-нравственного развития личности. В этом
пространстве снимаются барьеры между отдельными учебными предметами, между школой
и семьей, школой и обществом, школой и жизнью.
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной жиз-ни.
Сам по себе этот уклад формален. Придает ему жизненную, социальную, культурную,
нравственную силу педагог.
Обучающийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые представления
ребенка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях между людьми.
Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребенку первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовно-нравственном развитии и
воспитании личности.
Необходимо обеспечивать наполнение всего уклада жизни обучающегося множеством
примеров нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духов-нонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. В содержании каждого из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и социализации должны быть широко представлены примеры духовной, нравственной, ответственной жизни как из прошлого, так и из
настоящего, в том числе получаемые при общении обучающихся с людьми, в жизни которых есть место духовному служению и моральному поступку. Но принять ту или иную
ценность ребенок должен сам, через собственную деятельность. Поэтому педагогическая
поддержка нравственного самоопределения младшего школьника есть одно из условий его
духовно-нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждает-ся
самое главное в человеке – совесть, его нравственное самосознание.
Уклад школьной жизни как система устоявшихся, привычных форм жизнедеятельности
является носителем важных компонентов формируемой системы идентичностей обучающегося: идентичности ученика, гражданина, человека. Основа уклада образовательной организации – традиция, в свою очередь, опирающаяся на значимые события, привычные отношения в коллективе. Именно уклад школьной жизни конституирует определенную образовательную организацию как самостоятельный психолого-социально-педагогический феномен,
дает возможность ему выступить координатором воспитательных влияний на обучающих-ся.
Представление об эффективном регулировании работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации младших школьников строится на идее цикличности:
организация работы по духовно-нравственному развитию, воспитанию и социализации на
уровне начального общего образования представляет собой завершенный четырехлетний
цикл, состоящий из четырех годовых циклов. Календарное время в качестве фактора определяющего годовой порядок жизни коллектива младших школьников влияет через разделение времени на учебное и каникулярное, через размещение праздников и памятных дат.
Важным условием духовно-нравственного развития и полноценного социального
созревания является соблюдение равновесия между самоценностью детства и свое106
временной социализацией. Первое раскрывает для человека его внутренний идеальный
мир, второе – внешний, реальный. Соединение внутреннего и внешнего миров происходит
через осознание и усвоение ребёнком моральных норм, поддерживающих, с одной стороны,
нравственное здоровье личности, с другой – бесконфликтное, конструктивное взаимодействие человека с другими людьми.
Описание форм и методов организации социально значимой деятельности обучающихся
Одним из важных направлений воспитания и социализации современных детей является
их педагогически организованное включение в социальные реалии, преодоление усиливающегося в последние годы отчуждения молодого поколения от общественной жизни. В
этом смысле первостепенную роль призвана сыграть социально значимая деятельность, под
которой понимается добровольное конструктивное преобразование окружающего социума в
русле решения проблем, актуальных для всего общества или помощи представителям отдельных социальных групп. Социально значимая деятельность обеспечивает два результа-та:
– общественный – позитивные изменения в социальной среде (преодоление соци-альных
проблем, улучшение положения отдельных лиц или групп);
– педагогический – проявление про-социальной активности обучающихся, самореализации детей в социально приемлемых формах, усиление сопричастности общественным
процессам и проблемам (установление связи школьника с культурной, общественной, политической жизнью общества и государством, первоначальная идентификация себя в качестве гражданина, общественного деятеля), приобретение начального опыта решения проблем, формирование компетенций социального взаимодействия, включение в реальные социальные отношения со сверстниками, старшими школьниками и взрослыми.
По организации социальная значимая деятельность может быть инициируема преимущественно педагогами (классным руководителем), либо самими младшими школьниками, либо их
родителями, однако, при любой схеме обязательным условием достижения общественных и
педагогических результатов является личностная значимость для участников деятельности социальной проблемы, улучшения окружающей действительности. В социально значимых инициативах младших школьников впервые проявляется их стремление к участию в жизни школы,
культурно-территориального сообщества, общества, к удовлетворению и реализации формирующихся социальных потребностей в активности, независимости, самостоятельности, проявлению своего личностного достоинства, «чувства взрослости», личностного самоопределения.
Одним из методов организации социально значимой деятельности младших школьни-ков
является их добровольное и посильное участие в мероприятиях молодежного добровольчества. Добровольцами или волонтерами называют лиц, добровольно оказывающих
помощь той или иной категории нуждающихся. Важным элементом жизни разновозраст-ных
добровольческих объединений является ситуация нравственного выбора, такую группу
образуют учащиеся, для которых наиболее значима нравственная характеристика окружения (порядочность, надежность, искренность). За счет сплоченности и чувства ответственности членов группы друг перед другом она достигает порой весьма высоких результатов в
сфере объявленных задач. И все же главное в такой группе – ее «дух». Характерной чертой
групп добровольцев является потребность в совместной рефлексии нравственных ценностей. Причем материалом для ценностного диалога о смыслах может стать как объединяющая деятельность (спектакль, книга, исторический факт), так и события повседневной жизни, поступки товарищей, газетная статья. Важным элементом культуры общения разновозрастной группы добровольцев является совокупность взглядов и идей о преобразовании окружающего мира. Деловые отношения построены на идейном авторитете лидеров, тех, кто
отражает, выражает и защищает идейные ценности группы.
107
Еще одним методом организации социально значимой деятельности младших
школьников является поддержка общественной самоорганизации – способ совместного
решения проблем, актуальных для самоорганизующихся лиц. Индивидуальным мотивом для
младших школьников становится – участвовать в обустройстве окружающей жизни.
Характер проблем, решаемых в рамках общественной самоорганизации, может быть различен: от организации своего свободного времени до участия в решении важных социальных,
экономических, культурных проблем своего микрорайона, улицы, двора. Педагогическое
сопровождение общественной самоорганизации – это предоставление обучающимся набора
средств для решения актуальных задач. Деятельность педагогов-организаторов, классных
руководителей целесообразно ориентировать на следующие задачи:
– осуществление консультирования школьников по наиболее эффективному дости-жению
деловых и личностно значимых целей;
– использование технологии развития способностей для достижения целей в раз-личных
областях жизни;
– отказ взрослого от экспертной позиции;
– задача взрослого – создать условия для принятия детьми решения.
Широко известным методом организации социально значимой деятельности младших школьников является их включение в работу по социальному проектированию и
реализации социальных проектов. Социальное проектирование как процесс создания социального проекта – прообраза предполагаемого состояния жизни общества или социаль-ной
группы, может быть представлен в виде последовательно сменяющих друг друга эта-пов:
– формулировка задачи, на решение которой направлен социальный проект (обос-нование
актуальности задачи, согласование предполагаемого изменения с лицами, группа-ми,
организациями, на жизнь которых социальный проект может повлиять, достижение
технически четких, полных, грамотных и исчерпывающих формулировок задачи, критериев
оценки качества результата);
– поиск решения задачи (формулировка идеи социального проекта, разработка ме-ханизма
действия: содержания действий, этапов; схематизация предполагаемой деятельно-сти);
– подготовка к презентации социального проекта (подробное описание предпола-гаемых
действий, создание подробной документации, схемы, презентации).
В рамках названного метода могут использоваться такие формы организации социально
значимой деятельности как «ярмарка социальных проектов», «защита социальных проектов», «презентация социального проекта».
В качестве эффективных форм организации социально значимой деятельности младших
школьников могут быть использованы такие формы как продуктивная игра по решению актуальных проблем, а также проведение патриотических, волонтерских, экологических акций
В школе реализуются следующие социальные проекты:
ВСТРЕЧИ - проект предполагает организацию встреч с интересными людьми разных
возрастов, профессий, как средство воспитания учащихся на личных примерах.
ИСКУССТВО - проект предполагает реализацию программы посещения музеев, концертных залов, театров, выставок и т.д.
ШКОЛА ЦВЕТУЩИЙ САД - выращивание цветочной рассады младшими школьниками под руководством педагогов для пришкольных клумб.
Создание среды, школьного пространства духовно-нравственного воспитания и развития
учащихся является важнейшей задачей деятельности школы, именно в этом пространстве
108
декларируются, осмысливаются, утверждаются, развиваются и реализуются
нравственные ценности.
В школе организованы подпространства, позволяющие учащимся:
изучать символы российской государственности и символы родного края; общенациональные, муниципальные и школьные праздники; историю, культурные традиции,
достижения
учащихся и педагогов школы; связи школы с социальными партне-рами;
осваивать культуру общения и взаимодействия с другими учащимися и пе-дагогами
(например, тематически оформленные рекреации, используемые в воспитатель-ном
процессе: «Школа - это маленькая жизнь», «Наше творчество». «Школа пешеходов»,
«Для милых мам», «О доблести и мужестве», «Мы - земляне»); эстетические цен-ности
красоты, гармонии, совершенства в архитектурном и предметном простран-стве школы;
ценности здорового образа жизни (оборудование игровых уголков в классных комнатах);
демонстрировать опыт нравственных отношений в урочной и внеурочной деятельности.
Описание основных технологий взаимодействия и сотрудничества субъектов воспитательной деятельности и социальных институтов
В процессе воспитания, социализации и духовно-нравственного развития обучающихся
на уровне начального общего образования большое значение имеет социальное партнерство различных социальных институтов. Интеграция социально-педагогического потенциала
организаций общего и дополнительного образования, культуры, спорта, туризма, местного
сообщества, традиционных религиозных и иных общественных организаций и семьи способствует позитивной социализации младших школьников.
Взаимодействие школы, семьи и общественности имеет решающее значение для организации нравственного уклада жизни детей. Ведущая роль в организации социального
партнерства институтов общественного участия и семьи принадлежит педагогическому
коллективу общеобразовательной школы и особенно институту классного руководства.
Младшие школьники принимают посильное участие в построении модели социального
партнерства, необходимой для их позитивной социализации. Формирование социального
опыта младших школьников осуществляется в ходе реализации проектов, коллективных
творческих дел, сюжетно-ролевых и деловых игр, коллективного посещения театров, музеев, концертов, экскурсий, встреч с представителями религиозных и общественных организаций и т. д. Социальное партнерство институтов общественного участия в процессе воспитания учащихся начальной школы выражается в создании и реализации совместных социально-педагогических, образовательных, просветительских и иных программ, проведении
совместных мероприятий.
Основные направления духовно-нравственного развития и воспитания
Направление 1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам
и обязанностям человека.
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
Уроки окружающего мира,
литературного чтения, тематические беседы о государственной символике, нацио-
Систематически
на уроках разных
предметов
Учителя, воспитатели
деятельности
Урочная
109
нальных праздниках, Конституции страны
Внеурочная
Проведение классных часов
соответствующей тематики;
тематические экскурсии в музеи города; вахта памяти
поздравления ветеранов ВОВ ко
Дню Победы; экскурсии по
местам боевой славы
1 раз в месяц
Учителя, воспитатели, педагогорганизатор
110
Работа с родителями
Тематические родительские
собрания; размещение материалов для родителей на сайте школы; совместное создание книги памяти «Мы
помним героев»
1 раз в четверть
Классные руководители
Работа с социальными партнёрами
Подготовка и проведение
концертов для ветеранов ВОВ
По плану работы
Педагогорганизатор,
учителя
Направление 2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
Урочная
Библиотечные уроки, беседы,
викторины на уроках литературного чтения, русского
языка, окружающего мира,
ИЗО, музыки
Систематически
на уроках разных
предметов
Учителя, воспитатели
Внеурочная
Игра по станциям «Ежели вы По плану работы
1 раз в месяц
вежливы», экскурсии в районную библиотеку; конкурсы
рисунков и поделок; классные
часы нравственно-этической
тематики;
Учителя, воспитатели, педагогорганизатор
Работа с родителями
Тематические родительские
собрания, круглые столы
1 раз в четверть
Классные руководители
Работа с социальными партнёрами
Участие в мероприятиях учреждений дополнительного
образования, совместные мероприятия с родителями
По плану работы
Педагогорганизатор,
учителя
деятельности
Направление 3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни.
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
Беседы на уроках технологии,
литературного чтения, окружающего мира, русского языка, ИЗО по соответствующей
тематике, участие в предметных конкурсах и олимпиадах
Систематически
на уроках разных
предметов
Учителя, воспитатели
деятельности
Урочная
111
112
Внеурочная
Тематические классные часы;
трудовой десант по уборке
пришкольного участка; встречи с представителями разных
профессий «Кем быть?»
По плану работы
1 раз в месяц
Учителя, воспитатели, педагогорганизатор
Работа с родителями
Благоустройство пришкольного участка, посадка деревьев, разбивка цветника совместно с родителями
По плану работы
Классные руководители
Работа с социальными партнёрами
Участие в мероприятиях учреждений дополнительного
образования, совместные мероприятия с родителями награждение учащихся, отлично
закончивших учебный год
По плану работы
Педагогорганизатор,
учителя
Направление 4. Формирование ценностного отношения к семье, здоровью и здоровому образу жизни.
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
деятельности
Урочная
Беседы на уроках окружающего мира, русского языка,
литературного чтения об истории и культуре родной семьи, своего села, улицы;
беседы о здоровом образе
жизни; создание коллажей
«Наше здоровье»
Систематически
на уроках разных
предметов
Учителя, воспитатели
Внеурочная
Инсценировка стихов из книги Г. Остера «Вредные советы»; игра по станциям «Королевство Зубной Щётки», совместные мероприятия с родителями «Папа, мама и я –
дружная семья»; «Весёлые
старты»
По плану работы
Учителя, воспитатели, педагогорганизатор
Работа с родителями
Совместные проекты «Моя
родословная», «Традиции моей семьи», тематические родительские собрания
1 раз в четверть
Классные руководители
Работа с социальными партнёрами
Участие в мероприятиях учреждений дополнительного
образования, совместные мероприятия с родителями
По плану работы
Педагогорганизатор,
учителя
113
114
Направление 5. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
Урочная
Тематические беседы на уроках окружающего мира, русского языка, литературного
чтения, ИЗО, музыки
Систематически
на уроках разных
предметов
Учителя, воспитатели
Внеурочная
Участие в экологических проектах; экскурсии в музеи,
парки, скверы города и области; изготовление кормушек
для птиц; конкурсы стихов и
рисунков о природе; Красная
книга природы
По плану работы
Учителя, воспитатели, педагогорганизатор
Работа с родителями
Проведение родительского
собрания, совместные выезды
на экскурсии в природу
1 раз в четверть
Классные руководители
Работа с социальными партнёрами
Участие в мероприятиях учреждений дополнительного
образования, совместные мероприятия с родителями
По плану работы
Педагогорганизатор,
учителя
деятельности
Направление 6. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Форма
Содержание мероприятий
Сроки
Исполнители
Урочная
Тематические беседы на уроках окружающего мира, русского языка, литературного
чтения, ИЗО, музыки, технологии
Систематически
на уроках разных
предметов
Учителя, воспитатели
Внеурочная
Обзорные экскурсии по горо- По плану работы
ду и области; цикловые абонементные занятия в музеях
города, конкурсы стихов и
рисунков; совместные разновозрастные концерты детского творчества учащихся школы
Учителя, воспитатели, педагогорганизатор
Работа с родителями
Совместное проведение творческих концертов, посещение
По плану работы
Классные руководители
деятельности
115
спектаклей, выставок, музеев
116
Работа с социальными партнёрами
Время
проведения
Сентябрь
Посещение театров, выставок, экскурсии.
По плану работы
Педагогорганизатор,
учителя
Календарь традиционных школьных дел и праздников
Тема мероприятия
1 сентября - День знаний; Праздник посвящения в ученики; Праздник Бук
варя; День здоровья; Знай и соблюдай правила дорожного движения.
Октябрь
Ноябрь
Праздник осени; конкурс чтецов; Весёлые старты.
День народного единства; выставка рисунков «Здоровый образ жизни»; Неделя, посвящённая Дню матери; День здоровья.
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Новогодний праздник; работа мастерской Деда Мороза.
Спортивный праздник «Папа, мама, я - спортивная семья».
День защитника России.
Праздник мам; День птиц; Праздник книги; Встречаем весну.
Апрель
Май
Юморина, Неделя высоких технологий; Космос и мы.
Неделя памяти; До свидания, школа; Здравствуй лето!
Органиграмма воспитательной системы
Виды и формы воспитывающей деятельности:
- классные собрания;
- классные часы: лекция, беседа, часа общения, ролевые игры, диспуты, «мозговой
штурм», урок творчества.
Мероприятия:
1. КТД
2. Конкурсы, КВН
3. Викторины
4. Экскурсии
5. Походы
6. Вечера
7. Акции, проекты
Диагностика:
1 Исследование особенностей личности:
- Общие сведения
- Способности
- Самооценка
- Темперамент
- Уровень воспитанности
2. Исследование межличностных отношений:
- Социально-психологический климат в классе
- Социометрия.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
117
Одной из педагогических задач разработки и реализации данной программы является
организация эффективного взаимодействия школы и семьи в целях духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся в следующих направлениях:
повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) учащихся
путем проведения родительских конференций: «Гражданин и семья», «Патриотическое
воспитание младших школьников»; общешкольных родительских соб-раний: «Любитель
Отечества, ревнитель о благе его», «Роль семьи и школы в формиро-вании у ребёнка любви к
своей Родине».
совершенствования межличностных отношений педагогов, учащихся и родите-лей
путем организации совместных мероприятий, праздников: «Салют, Победа!», «Когда поют
солдаты», «Деревья тоже воевали», «Родина в стихах русских поэтов»; акций: «Моё
Отечество», «Земля - мой дом», «Красота спасёт мир»; традиционных спортивных праздников: «А ну-ка, мальчики!», «Аты -баты, шли солдаты»; диспут «Достаточно ли ро-диться,
чтобы быть человеком?».
расширение партнерских взаимоотношений с родителями путем привлечения их к ак-
тивной деятельности в составе Совета школы, активизации деятельности родительских комитетов классных коллективов учащихся, проведения совместных школьных мероприятий.
В школе традиционно осенью и весной проводится спортивный праздник «Мама, папа и я спортивная семья», позволяющий родителям учащегося увидеть его в другой обстановке (отличной от домашней), проявить себя в совместной деятельности, что приводит к улучше-нию
детско-родительских отношений. Праздник организуется в спортивном зале школы, чтобы
учителя также имели возможности ближе познакомиться с родителями своих учеников.
Совместная деятельность МКОУ «СОШ ст. Евсино», семьи и общественности
по духовно-нравственному развитию и воспитанию учащихся
№
Виды совместной деятельности
1.
День открытых дверей для родителей (консультация педагогов, психолога)
Изучение образовательных запросов родителей
Повышение педагогической культуры родителей по вопросам духовнонравственного развития и воспитания обучающихся.
4.
Проведение интерактивной формы заседания педсовета с приглашением родителей
«Взаимодействие школы и семьи во имя личностного развития школьника».
5.
Организация, подготовка и проведение коллективно-творческих проектов.
6.
Презентация новых изданий для родителей
7.
Презентация «Наши родители», традиционный калейдоскоп об активном участии
родителей в жизни школы
С целью повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово используются различные
формы работы:
анкетирование
2
3.
беседа
консультация
родительское собрание
родительская конференция
родительский лекторий
вечер вопросов и ответов
педагогический практикум
118
совместные классные часы,
клубные
вечера, походы, экскурсии и т.д.
психологические тренинги
и др.
Родительские собрания
Сроки
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Тема собрания
1.Трудности адаптации первоклассников.
2. ФГОС НОО.
3.В семье ребенок-первоклассник. Что меняется?
4.Первый раз в первый класс
1.Санитарно-гигиенические нормы учебных занятий
2.ФГОС «Портфолио ученика»
Январь
1.Семья и школа-партнеры в воспитании ребенка
Режим дня - основа сохранения и укрепления здоровья
первоклассника
1.Здоровый ребенок- здоровое общество.
Март
2.Значение эмоций для формирования положительного
взаимодействия ребенка с окружающим миром
1.Развитие у детей произвольной саморегуляции
Май
2.Увлекаемость и увлеченность детей 7-8лет. возраста
3.Поощрение и наказание
1.Уклад жизни в семье и его роль в воспитании детей.
2.Формирование адекватной оценки качества знаний с
позиции педагога, родителей и учащихся.
3.Достижения года
Школа активно взаимодействует с социальными партнерами в целях реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся:
«Центр досуга»,
«Детская школа искусств»,
«Музей-заповедник «Тарханы»,
Описание форм и методов формирования у обучающихся экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни, включая мероприятия по
обучению правилам безопасного поведения на дорогах
Воспитание физической культуры, формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому образу жизни. Физическое воспитание младших школьников,
процесс формирования у них здорового образа жизни предполагает усиление внимание к
формированию представлений о культуре здоровья и физической культуры;
первоначального опыта самостоятельного выбора в пользу здорового образа жизни;
интереса к физическому развитию, к спорту.
Формы и методы формирования у обучающихся культуры здорового и безопасного
образа жизни:
начальное самоопределение младших школьников в сфере здорового образа
жизни (организация исследований, обмена мнениями учащихся о здоровье
человека, биологических основах деятельности организма, различных
оздоровительных системах и системах физических упражнений для
поддержания здоровья, традициях физического воспитания и
здоровьесбережения в культуре народов России и других стран);
предоставление школьникам возможностей предъявления сверстникам
119
индивидуальных достижений в различных видах спортивных состязаний,
подвижных играх; демонстрации успехов в деятельности спортивных секций,
туристических походах;
предъявление примеров ведения здорового образа жизни;
ознакомление обучающихся с ресурсами ведения здорового образа жизни,
занятий физической культурой, использования спортивно-оздоровительной
инфраструктуры ближайшего социума;
включение младших школьников в санитарно-просветительскую деятельность и
пропаганда занятий физической культурой в процессе детско-родительских и
семейных соревнований;
организация сетевого партнерства учреждений здравоохранения, спорта,
туризма, общего и дополнительного образования.
коллективные прогулки, туристические походы ученического класса;
фотовыставки, конкурсы видеороликов, индивидуальные странички в
социальных сетях, индивидуальные странички на специальном школьном
сайте, посвященном здоровью;
дискуссии по проблемам здорового образа жизни современного ученика (о
режиме дня, труда и отдыха, питания, сна; о субъективном отношении к
физической культуре);
разработка учащимися памяток и информационных листовок о нормативноправовом обеспечении права граждан на сохранение здоровья, о возможностях
получения медицинской помощи, об отечественной системе медицинского
страхования;
выступление перед учащимися младших классов по проблематике физической
культуры, заботы о собственном здоровье, об истории международного и
отечественного спорта, его героях, о видах спорта и т. п.);
совместные праздники, турпоходы, спортивные соревнования для детей и
родителей;
ведение «Индивидуальных дневников здоровья» (мониторинг –
самодиагностика состояния собственного здоровья).
Развитие экологической культуры личности, ценностного отношения к природе,
созидательной экологической позиции. Развитие содержания экологического воспитания на
уровне начального общего образования предполагает формирование у младших школьников
эмоционально-чувственного, нравственного отношения к природе; понимания
необходимости соблюдения норм экологической этики; представлений о экологически
целесообразном поведении.
Формы и методы формирования у младших школьников экологической культуры
могут быть представлены в контексте основных вариантов взаимодействия человека и
природы:
исследование природы – познавательная деятельность, направленная на
раскрытие тайн и загадок окружающего мира с целью использования открытых явлений
для блага человечества (исследовательские проекты, научные мини-конференции,
интеллектуально-познавательные
игры и т. д.);
преобразование природы с целью возделывания растений и ухода за
животными (выращивание домашних растений, выставки сельскохозяйственной продукции,
презентации
домашних растений, цветов и т. д.);
художественно-эстетические практики – общение с природой созерцательноэстетического характера (выставки – обсуждения рисунков, фотографий, рассказов, стихов,
работ младших школьников и произведений известных мастеров, посещение природных
объектов с эстетическими целями);
занятия туризмом – изменение себя в ходе преодоления природных условий
120
в походах, экспедициях (походы, рассказы участников об испытаниях, в ходе похода);
общение с домашними животными, в котором человек стремится усилить
психологический комфорт повседневной жизни (рассказы–презентации о домашних
животных);
природоохранная деятельность (экологические акции, природоохранные
флешмобы).
Обучение правилам безопасного поведения на дорогах призвано содействовать
профилактике правонарушений несовершеннолетними в сфере дорожного движения,
воспитывать транспортную культуру безопасного поведения на дорогах.
Мероприятия по обучению младших школьников правилам безопасного поведения
на дорогах:
«Твой безопасный путь в школу» (групповые исследовательские проекты, оценка
безопасности традиционных маршрутов, которыми учащиеся идут в школу и из школы,
разработка рекомендаций для родителей, школьников, полиции по прокладке безопасных
маршрутов);
практические занятия «ПДД в части велосипедистов»,
мероприятия с участием представителей инспекторов полиции, ответственных за
безопасность
дорожного движения (проведение опроса, съемка видеосюжетов и др.);
конкурс памяток «Школьнику пешеходу (зима)», «Школьнику- пешеходу (весна)» и
т. д.
Описание форм и методов повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей) – одно из
ключевых направлений реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования.
Система работы образовательной организации по повышению педагогической
культуры родителей (законных представителей) в обеспечении духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся младшего школьного возраста
должна быть основана на следующих принципах:
совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
направлений, ценностей и приоритетов деятельности образовательной организации по
духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся с учетом законодательно
установленного преимущественного права родителей (законных представителей) на обучение
и воспитание детей перед всеми другими лицами, мировоззренческих и культурных
особенностей и потребностей их семей, местных и региональных культурных особенностей, в
разработке содержания и реализации программы воспитания и социализации обучающихся,
оценке ее эффективности;
сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей
(законных представителей);
педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития
педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей с учетом закрепленного законом приоритета семьи родителей
(законных представителей) обучающихся в воспитании своих детей перед всеми иными
лицами;
опора на положительный опыт семейного воспитания, традиционные семейные
ценности народов России.
Методы повышения педагогической культуры родителей:
информирование родителей специалистами (педагогами, психологами, врачами и т.
121
п.);
организация «переговорных площадок» – места встречи родителей, младших
школьников, учителей для согласования интересов, позиций и способов взаимодействия по
решению конкретных вопросов, открытое обсуждение имеющихся проблем;
организация предъявления родителями своего опыта воспитания, своих проектов
решения
актуальных задач помощи ребенку;
проигрывание родителем актуальных ситуаций для понимания собственных
стереотипов
и барьеров для эффективного воспитания;
организация преодоления родителями ошибочных и неэффективных способов
решения
задач семейного воспитания младших школьников;
организация совместного время препровождения родителей одного ученического
класса;
преобразования стереотипов взаимодействия с родными близкими и партнерами в
воспитании
и социализации детей.
Ведущей формой повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) обучающихся является родительское собрание, которое обеспечивает как
информирование, «переговорную площадку» так и психолого-педагогический тренинг.
Планируемые результаты
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления российской культурной и гражданской идентичности, самосознания
гражданина
России.
В результате реализации программы воспитания и социализации обучающихся на
уровне начального общего образования должно обеспечиваться достижение
обучающимися:
воспитательных результатов – тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрел,
участвуя
в каком-либо мероприятии, опыт самостоятельного действия);
эффекта – последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта – развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. – становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трем уровням.
Первый уровень результатов – приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов – получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательной организации, т. е. в защищенной среде, в которой ребенок получает (или не
122
получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за
пределами образовательной организации, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков; на третьем уровне создаются необходимые условия
для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Несмотря на это разделение уровней результатов возможно только в теории, на уровне
целей, а практической деятельности они могут смешиваются, реализуясь как
последовательность педагогических ситуаций. Например, сложно представить, что
сообщение знаний о ценностях, характерное для первого уровня, не формирует никакого
отношения к ним, в то же время участие в социально-значимой деятельности может решать
все основные задачи по воспитанию обучающихся.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трех уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся – формирование основ российской идентичности, присвоение базовых
национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и
социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и
обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся на уровне начального общего образования могут быть
достигнуты обучающимися следующие воспитательные результаты.
Гражданско-патриотическое воспитание:
ценностное отношение к России, своему народу, своему краю, отечественному
культурно-историческому наследию, государственной символике, законам Российской
Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям, старшему поколению;
элементарные представления о государственном устройстве и социальной
структуре российского общества, наиболее значимых страницах истории страны, об
этнических традициях и культурном достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского
и патриотического долга;
первоначальный опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской,
патриотической
позиции;
первоначальный опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми –
представителями
разных народов России;
123
уважительное отношение к воинскому прошлому и настоящему нашей страны,
уважение к защитникам Родины.
Нравственное и духовное воспитание:
начальные представления о традиционных для российского общества моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений,
представителями
различных социальных групп;
нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими
детьми,
взрослыми в соответствии с традиционными нравственными нормами;
уважительное отношение к традиционным религиям народов России;
неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся
в трудной ситуации;
способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском
обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и
поступков
других людей;
уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим;
знание традиций своей семьи и образовательной организации, бережное отношение
к ним.
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству:
ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям
России и человечества, трудолюбие;
ценностное и творческое отношение к учебному труду, понимание важности
образования
для жизни человека;
элементарные представления о различных профессиях;
первоначальные навыки трудового, творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно полезной и
личностно
значимой деятельности;
потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее
привлекательных для ребенка видах творческой деятельности;
осознание важности самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической,
общественно полезной деятельности;
умения и навыки самообслуживания в школе и дома.
Интеллектуальное воспитание:
первоначальные представления о роли знаний, интеллектуального труда и творчества
в жизни человека и общества, возможностях интеллектуальной деятельности и направлениях
развития
личности;
элементарные навыки учебно-исследовательской работы;
первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в творческой интеллектуальной
деятельности;
элементарные представления об этике интеллектуальной деятельности.
Здоровьесберегающее воспитание:
первоначальные представления о здоровье человека как абсолютной ценности, о
физическом, духовном и нравственном здоровье, о неразрывной связи здоровья человека с
его
образом жизни;
элементарный опыт пропаганды здорового образа жизни;
элементарный опыт организации здорового образа жизни;
124
представление о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы
на здоровье человека;
представление о негативном влиянии психоактивных веществ, алкоголя,
табакокурения
на здоровье человека;
занятия физической культурой и спортом и осознанное к ним отношение.
Социокультурное и медиакультурное воспитание:
первоначальное представление о значении понятий «миролюбие», «гражданское
согласие»,
«социальное партнерство»;
элементарный опыт, межкультурного, межнационального, межконфессионального
сотрудничества,
диалогического общения;
первичный опыт социального партнерства и диалога поколений;
первичный опыт добровольческой деятельности, направленной на решение
конкретной
социальной проблемы класса, школы, прилегающей к школе территории;
первичные навыки использования информационной среды, телекоммуникационных
технологий для организации межкультурного сотрудничества.
Культуротворческое и эстетическое воспитание:
умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей;
элементарные представления об эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры;
первоначальный опыт эмоционального постижения народного творчества,
этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому
себе;
первоначальный опыт самореализации в различных видах творческой
деятельности, формирование потребности и умения выражать себя в доступных видах
творчества;
понимание важности реализации эстетических ценностей в пространстве
образовательной организации и семьи, в быту, в стиле одежды.
Правовое воспитание и культура безопасности:
первоначальные представления о правах, свободах и обязанностях человека;
первоначальные умения отвечать за свои поступки, достигать общественного
согласия
по вопросам школьной жизни;
элементарный опыт ответственного социального поведения, реализации прав
школьника;
первоначальный опыт общественного школьного самоуправления;
элементарные представления об информационной безопасности, о девиантном и
делинквентном поведении, о влиянии на безопасность детей отдельных молодежных
субкультур;
первоначальные представления о правилах безопасного поведения в школе, семье,
на улице, общественных местах.
Воспитание семейных ценностей:
элементарные представления о семье как социальном институте, о роли семьи в
жизни
человека;
первоначальные представления о семейных ценностях, традициях, культуре
семейной жизни, этике и психологии семейных отношений, нравственных
взаимоотношениях
в семье;
опыт позитивного взаимодействия в семье в рамках школьно-семейных программ и
проектов.
125
Формирование коммуникативной культуры
первоначальные представления о значении общения для жизни человека, развития
личности, успешной учебы;
знание правил эффективного, бесконфликтного, безопасного общения в классе,
школе, семье, со сверстниками, старшими;
элементарные основы риторической компетентности;
элементарный опыт участия в развитии школьных средств массовой информации;
первоначальные представления о безопасном общении в интернете, о современных
технологиях коммуникации;
первоначальные представления о ценности и возможностях родного языка, об
истории родного языка, его особенностях и месте в мире;
элементарные навыки межкультурной коммуникации.
Экологическое воспитание:
ценностное отношение к природе;
элементарные представления об экокультурных ценностях, о законодательстве в
области защиты окружающей среды;
первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения к
природе;
элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к природе в
культуре народов России, нормах экологической этики;
первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
Модель выпускника в контексте программы
«духовно-нравственного развития и воспитания…»
Обобщенный результат образовательной деятельности начальной школы как итог
реализации общественного договора фиксируется в портрете ее выпускника:
умеющий учиться, способный организовать свою деятельность, умеющий
пользоваться
информационными источниками;
владеющий опытом мотивированного участия в конкурсах и проектах
регионального
и международных уровней;
обладающий основами коммуникативной культурой (умеет слушать и слышать
собеседника, высказывать свое мнение);
любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной
деятельности;
любящий свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и
школой;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, умеющий высказать
свое
мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и
окружающих.
Критерии и показатели эффективности деятельности организации,
осуществляющей образовательную деятельность, по обеспечению воспитания и
социализации обучающихся
Оценка эффективности воспитательной деятельности, осуществляемой
образовательной организаций, является составной частью реализации программы
воспитания и социализации обучающихся на уровне начального общего образования.
126
Мониторинг представляет собой систему психолого-педагогических исследований,
направленных на комплексную оценку эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся в отдельных классах и в образовательной организации в целом.
Организация исследования требует совместных усилий административного и психологопедагогического коллектива образовательной организации, предполагает фиксацию
основных результатов развития обучающихся и этапов реализации программы в течение
учебного года.
Программа мониторинга должна включать в себя следующие направления (блоки
исследования):
Блок 1. Исследование особенностей духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников (достижение планируемых результатов духовнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся по основным
направлениям программы; динамика развития учащихся).
Блок 2. Исследование целостной развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе), включающей урочную, внеурочную и
внешкольную деятельность, нравственный уклад школьной жизни (создание
благоприятных условий и системы воспитательных мероприятий, направленных на
нравственное развитие учащихся).
Блок 3. Исследование взаимодействия образовательной организации с семьями
воспитанников в рамках реализации программы воспитания и социализации обучающихся
(повышения педагогической культуры и ознакомление родителей (законных представителей) с
возможностями участия в проектировании и реализации программы воспитания и социализации;
степень вовлеченности семьи в воспитательный процесс).
Данные, полученные по каждому из трех направлений мониторинга, могут
рассматриваться в качестве основных показателей исследования целостного процесса
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников в
образовательной организации.
В рамках мониторинга предполагается проведение психолого-педагогического
исследования и внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов, направленных на оценку эффективности работы
образовательной организации по воспитанию обучающихся.
Методологический инструментарий исследования предусматривает использование
следующих методов: тестирование (метод тестов), проектные методы, опрос (анкетирование,
интервью, беседа), психолого-педагогическое наблюдение (включенное и узкоспециальное) и
эксперимент, педагогическое проектирование (моделирование), анализ педагогической
деятельности (плана воспитательной работы).
Основной целью исследования является изучение динамики развития и воспитания
обучающихся в условиях специально-организованной воспитательной деятельности
(разработанная образовательной организацией программа воспитания и социализации). В
рамках исследования следует выделить три этапа:
Этап 1. Контрольный этап исследования (начало учебного года)ориентирован на сбор
данных социального и психолого-педагогического исследований до реализации
образовательной организацией программы воспитания и социализации обучающихся;
составление годового плана воспитательной работы.
Этап 2. Формирующий этап исследования (в течении всего учебного года)предполагает
реализацию образовательной организацией основных направлений программы воспитания и
социализации обучающихся; выполнение и корректировка плана воспитательной работы.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования (окончание учебного
года)ориентирован на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований
после реализации образовательной организацией программы воспитания и социализации
обучающихся. Заключительный этап предполагает исследование динамики развития
младших школьников и анализ выполнения годового плана воспитательной работы.
127
Для изучения динамики развития обучающихся и эффективности реализуемой
образовательной организацией воспитательной программы результаты исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования основных
направлений программы), изучаются в сравнении с экспериментальными данными
интерпретационного этапа исследования (после апробирования основных направлений
программы). Таким образом, при описании динамики развития обучающихся, в рамках
программы воспитания и социализации младших школьников, используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Комплексная оценка эффективности реализуемой образовательной организацией
воспитательной программы осуществляется в соответствии с динамикой основных
показателей целостного процесса духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации младших школьников:
Блок 1. Исследование динамики развития обучающихся проводится в соответствии с
основными направлениями программы воспитания и социализации (результаты
исследования могут быть представлены по каждому направлению или в виде их комплексной
оценки).
Блок 2. Анализ изменений (динамика показателей) развивающей образовательной среды в
образовательной организации (классе) исследуется по следующим направлениям:
Условия для профессионального творчества педагогов (психологический климат в
коллективе (общая эмоциональная удовлетворенность); возможности для повышение
психолого-педагогической культуры и развития профессиональных навыков).
Содействие обучающимся в решении задач индивидуального развития и
социализации (содержание психолого-педагогической поддержки младших школьников в
образовательной организации).
Расширение образовательных и развивающих возможностей для обучающихся и их
родителей (законных представителей) в образовательной организации (организация
кружков, секций, консультаций, семейного клуба, семейной гостиной).
Взаимодействие с общественными и профессиональными организациями,
организациями культуры, направленное на нравственное развитие учащихся и оптимизацию
воспитательной деятельности (организация культурного отдыха, экскурсий, занятий в
музеях, встреч с интересными людьми; проведение социальных и психологических
исследований; участие в конкурсах).
Интерес учащихся к воспитательной программе, реализуемой образовательной
организацией (активное участие в мероприятиях, положительные эмоциональные отзывы
обучающихся).
Блок 3. Характер изменения (динамика показателей) сотрудничества
образовательной организации с семьями младших школьников в рамках реализации
программы воспитания и социализации обучающихся исследуется по следующим
направлениям:
Степень вовлеченности родителей (законных представителей) в воспитательный
процесс (совместное проектирование, непосредственное участие в реализации и оценка
эффективности воспитательной программы).
Психолого-педагогическое просвещение родителей (законных представителей):
организация мероприятий и разработка программ, направленных на повышение уровня
психолого-педагогической культуры; ознакомление и рекомендация литературы по
воспитанию и возрастной психологии.
Содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей (педагогические консультации; информирование о работе
психологической службы).
Регулярное ознакомление родителей (законных представителей) с содержанием и
ходом реализации воспитательной работы, дополнительными возможностями развития
обучающихся в рамках программы (участие во внешкольных мероприятиях; привлечение
128
компетентных специалистов для проведения развивающих программ, исследований детскородительских отношений и коррекционной работы).
Интерес родителей (законных представителей) к воспитательной программе,
реализуемой образовательной организацией (активное участие в мероприятиях,
положительные эмоциональные отзывы).
Параметры исследования эффективности программы воспитания и социализации по
трем выделенным направлениям (блоки исследования) могут быть скорректированы и
дополнены в соответствии с индивидуальным планом воспитательной работы (введение
новых параметров (показателей); углубленное исследование одного из блоков).
В качестве критериев, по которым изучается динамика процесса воспитания и
социализации обучающихся, выделены:
Положительная динамика – увеличение положительных значений выделенных
показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе
(окончание учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования
(начало учебного года).
Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик
положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе (окончание
учебного года) по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (начало
учебного года).
Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольном
этапах исследования. При условии соответствия содержания исследуемых показателей у
обучающихся, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях
общепринятым моральным нормам, устойчивость показателей может являться одной из
характеристик положительной динамики развития младших школьников и показателем
эффективности реализации образовательной организацией программы воспитания и
социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания обучающихся возрастным особенностям развития личности, формальное
отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный психологический климат в
образовательной организации могут стать причиной инертности положительной динамики и
появления тенденций отрицательной динамики процесса воспитания обучающихся.
Оценка эффективности реализации образовательной организацией программы
воспитания и социализации должна сопровождаться отчетными материалами
исследования:
годовой план воспитательной работы по трем направлениям (блоки исследования);
бланки тестов и анкет заполненные обучающимися и их родителями (законными
представителями);
материалы и листы наблюдений;
сводные бланки результатов исследования и т. д.
Материалы должны отражать степень достижения планируемых результатов
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся.
На основе результатов исследования может быть составлена характеристика класса и
индивидуальная характеристика учащегося, включающая три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений индивидуального развития;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
гармоничное развитие обучающегося и успешную реализацию задач начального общего
образования.
Полученные и зафиксированные результаты исследования могут быть включены в
129
портфель достижений младших школьников.
Необходимо отметить, что результаты индивидуальных достижений и особенности
личностного развития обучающихся не подлежат итоговой оценке качества освоения основной
образовательной программы начального общего образования, в полном соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования. Обобщенная оценка личностных
результатов обучающихся, в рамках оценки эффективности реализуемой образовательной
организацией программы воспитания и социализации, осуществляется в ходе мониторинговых
исследований, полностью отвечающих этическим принципам охраны и защиты интересов
ребенка и конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.
Для расширения возможностей реализации программы воспитания и социализации
обучающихся (проведение развивающих программ, тренингов для детей, родителей
(законных представителей) и педагогов; оценка динамики развития обучающихся и общей
эффективности воспитательной деятельности), при согласии родителей, могут быть
привлечены квалифицированные специалисты, обладающие необходимой компетентностью
в сфере психологической диагностики и развития личности в детском и подростковом
возрасте.
Основные результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, в которых ведущими методами
будут: экспертные суждения (родителей, партнеров школы); анонимные анкеты,
позволяющие анализировать (не оценивать) ценностную сферу личности; различные
тестовые инструменты, созданные с учетом возраста; самооценочные суждения детей.
2.4.6. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни в соответствии с определением Стандарта — комплексная программа формирова-ния
у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как од-ной
из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека и государства. Программа направлена на развитие мотивации и готовности
обучающихся повышать свою экологическую грамотность, действовать предусмотрительно,
осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, вести работу по
экологическому просвещению, ценить природу как источник духовного развития, информации,
красоты, здоровья, материального благополучия.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни являются:
Указ президента РФ от 1 июня 2012г. №761 «О национальной стратегии действий в
интересах детей на 2012-2017 годы»
ФЗ РФ от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»
Приказ Минобрнауки России № 373 от 06 октября 2009г. «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования»
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря
2010г. №189 «Об утверждении СанПин 2.4.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»
130
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 23 июля
2008г. №45 «Об утверждении СанПин 2.4.5.2409-08 «Санитарноэпидемиологические требования к организации питания обучающихся в
общеобразовательных учреждениях»
ФЗ РФ от 24.06.1999 № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики
безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»
ФЗ РФ от 8 января 1998 г. № З-ФЗ «О наркотических средствах и психотропных
веществах»
ФЗ РФ от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»
Федеральный закон от 21.11.2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья
граждан в Российской Федерации»
Приказ Минобразования РФ от 28 февраля 2000г. №619 «О концепции профилактики
злоупотребления психоактивными веществами в образовательной
среде» Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья обучающихся:
социальные, экономические и экологические условия окружающей
действительности;
факторы риска, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в
здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые у обучающихся комплексы знаний, установок, правил
поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся
от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость
лежать в постели, болезненные уколы), неспособностью прогнозировать последствия
своего отношения к здоровью, что обусловливает, в свою очередь, невосприятие
ребёнком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его
нарушений, как актуальной и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению
своих актуальных потребностей, он не знает,
что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует настоящим ради будущего и
будет сопротивляться невозможности осуществления своих желаний).
Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как
одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному
развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на
здоровье, в том числе о влиянии на здоровье позитивных и негативных эмоций,
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
131
играх;
дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных
факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность,
инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах
возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;
сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их
основе самостоятельно поддерживать своё здоровье;
сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам
поведения в экстремальных ситуациях;
сформировать навыки позитивного общения;
научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и
развития.
Направления деятельности
Основные виды деятельности обучающихся:
учебная,
учебно - исследовательская,
образно-познавательная,
игровая,
рефлексивно-оценочная,
регулятивная,
креативная,
общественно полезная.
Формируемые ценности: природа, здоровье, экологическая
культура, экологиче-ски безопасное поведение.
Основные формы организации внеурочной деятельности: развивающие
ситуации игрового и учебного типа.
Системная работа по формированию экологической культуры,
здорового и безо-пасного образа жизни организована по следующим
направлениям:
-создание экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры школы; -организация учебной и внеурочной
деятельности обучающихся; -организация физкультурно132
оздоровительной работы; -реализация дополнительных
образовательных курсов; -организация работы с родителями
(законными представителями).
Модель организации работы МКОУ «СОШ
ст. Евсино» по реализации
программы
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного об-раза жизни обучающихся - это комплексная программа
формирования знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического
здоровья как одного из ценностных составляющих, способ-ствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируе-мых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего об-разования.
Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного
образа жизни
Здоровьесбере-
гающая инфраструктура ОУ
Организация
учебной и
внеурочной
деятельности
Организация
физкультурнооздоровительной работы
Работа с родителями
Реализация
полнительн
образователь
курсов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Модуль 4
Модуль 5
Модуль 6
Гигиена
Развитие
Культура
Профи-
Культура
учебного
труда
физическ
ой
культуры
здорового
питания
Профилакти
дорожно
транспортно
травматизм
лактика
общения
употребления
ПАВ
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры ОУ
В школьном здании созданы необходимые условия для сбережения
здоровья учащихся. Все школьные помещения соответствуют санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда обучающихся.
В школе работает столовая, позволяющая организовывать горячие
завтраки и обеды в урочное время.
Режим
работы столовой:
9ч.15мин.– горячий
завтрак
12ч.10мин – 12ч.25мин. – обеды 1-4 классов.
133
В кольной столовой учащиеся получают не только горячее питание, но и вкусную
выпечку.
Все учащиеся начальных классов охвачены горячим питанием. Часть детей освобождена от оплаты за питание в школьной столовой: дети из многодетных семей, дети из
малообеспеченных семей, дети с ограниченными возможностями развития.
После обеда проводится динамическая пауза
В образовательном учреждении работает оснащённый спортивный зал, имеется
школьный стадион, оснащённый необходимым игровым и спортивным оборудованием и
инвентарём. Во внеурочное время в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева работают спортивные
секции и клубы.
Медицинское сопровождение учащихся осуществляется амбулаторией с. Лермонтово.
Ежегодно все учащиеся проходят медосмотр по графику. На каждого ребёнка заведена
медицинская карта
Осенью и весной проводится День Здоровья.
В школе проводятся мероприятия по профилактике острых, инфекционных заболеваний.
Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию школы.
Организация учебной и внеурочной деятельности обучающихся.
Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работы педагогического
коллектива над вопросами повышения эффективности учебного процесса, снижения
функционального напряжения и утомления детей, создания условий для снятия перегрузки,
нормального чередования труда и отдыха.
Организация образовательного процесса строится с учетом гигиенических норм и
требований к организации и объёму учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и спортивных секциях). В образовательном учреждении
ежегодно проводятся тематические педагогические советы и семинары по вопросу
нормирования домашних работ учащимся, мониторинг времени на выполнение учащимися
домашних заданий. В образовательном учреждении строго соблюдаются все требования к
использованию технических средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательном процессе
Программа формирования экологической культуры здорового и безопасного образа
жизни средствами урочной деятельности может быть реализовано с помощью предметов
УМК «Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и
темы. Их содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и
наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный
проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и
фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поез-де
нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха
134
летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения,
задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Немецкий язык» в учебниках 2—4” содержится достаточное количество
информации, направленной на воспитание ценностного отношения к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам на природе (
участию в спортивных соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды спорта или
игры удаются вам лучше других. (2 кл.). Учащиеся приобретают первоначальные представления
ос символами
роли физической
культуры, летних
знакомятся
с понятием
«Олимпийские
и талисманами
и зимних
Олимпийских
игр игры»,
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда, образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее убедительно
раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования», «Ислам и наука»
(№26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, во-ды
и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы рубрики
«Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике, русскому языку,
литературному чтению, окружающему миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков, информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников «Шко-ла
России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
- полноценную и эффективную работу с обучающимися всех групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях и т. п.);
- рациональную и соответствующую организацию уроков физической культуры и занятий
активно-двигательного характера на ступени начального общего образования;
- организацию занятий по лечебной физкультуре;
- организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
135
- организацию работы спортивных секций и создание условий для их эффективного функционирования;
- регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
Сложившаяся система работы с родителями по вопросам охраны и укрепления здоровья детей направлена на повышение их уровня знаний и включает:
- проведение соответствующих лекций, семинаров, круглых столов и т. п.;
- привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе по проведению
оздоровительных мероприятий и спортивных соревнований;
- создание библиотечки детского здоровья, доступной для родителей и т.п.
Реализация дополнительных образовательных курсов
На повышение уровня знаний и практических умений обучающихся в области экологической культуры и охраны здоровья, направлена деятельность курсов дополнительного
образования, которая предусматривает:
-организацию в школе кружков, секций, факультативов по избранной тематике; проведение тематических дней здоровья, интеллектуальных соревнований, конкурсов,
праздников и т. п.
Эффективность реализации этого направления зависит от деятельности всех педагогов.
Преподавание дополнительных образовательных курсов, направленных на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, предусматривает
разные формы организации занятий: интеграцию в базовые образовательные дисциплины,
факультативные занятия, занятия в кружках, проведение досуговых мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий, организацию тематических дней здоровья.
Основные методы и содержание деятельности образовательной организации по реализации программы «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни»
Содержание работы школы по реализации программы «Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни» структурировано в виде шести
разделов- модулей.
Модуль 1 «Гигиена учебного труда» направлен на формирование представления о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
школьника составлять, анализировать и контролировать свой режим дня
Модуль 2 «Развитие физической культуры» направлен на формирование установки на
систематические занятия физической культурой и спортом, готовности к выбору индивидуальных режимов двигательной активности на основе осознания собственных возможностей.
Модуль 3 «Культура здорового питания» направлен на формирование представления о
правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах.
Модуль 4 «Профилактика употребления ПАВ» направлен на формирование способности противостоять негативным воздействиям социальной среды, факторам микросоциальной среды, на формирование готовности обучающихся к социальному взаимодействию по
вопросам улучшения экологического качества окружающей среды, устойчивого развития
территории, экологического здоровьесберегающего просвещения населения, профилактики употребления психоактивных веществ, профилактики инфекционных заболеваний,
убежденности в выборе здорового образа жизни.
136
Модуль 5 «Культура общения» направлен на приобретение знаний о нормах и правилах
поведения в обществе, социальных ролях человека; формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации
Модуль 6 «Профилактика дорожно-транспортного травматизма» направлен на формирование знаний о современных угрозах для жизни и здоровья, в том числе
экологиче-ских и транспортных, готовности активно им противостоять.
Мероприятия по реализации программы «Формирование экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни», раскрывающие модули программы
Модуль
Форма занятий
Темы мероприятий
«Гигиена учебного
труда»
1.Беседы, классные часы
2.Школьные акции
3.Досуговые мероприятия
4. Социально- образовательный проект. Проектная деятельность.
1.1. Режим дня
2.1. Конкурс классных уголков.
3.1.Викторина «Личная гигиена»
4.1.Конкурс проектов «Школа территория здоровья»
4.2.Конкурс проектов «Мой режим
дня»
«Развитие физической культуры»
1.Занятия спортивных
секций
2.Спортивные мероприятия
3. Школьные акции
1.1.Секция «Баскетбол»
1.2. Секция «Футбол»
2.1. «День спорта»
2.2. «А ну-ка, мальчики!»
2.3. «Папа, мама, я - спортивная семья»
2.4. «Веселые старты»
3.1. Фотоконкурс «Я дружу со спортом!»
«Культура здорового питания»
1.Беседы. Классные часы.
2.Досуговые мероприятия
3.Проектная деятельность
4. Школьные акции
1.1.Цикл бесед «Азбука здорового
питания»
2.1. Игра путешествие «Полезные
продукты»
2.2.Семейный конкурс «Пальчики
оближешь»
2.3. КВН «Путешествие в страну Здоровячков»
2.4. «Витаминная ярмарка»
3.1. Конкурс проектов «Мое меню»
3.2. Конкурс проектов «Любимое
блюдо сказочного персонажа»
3.3. Выпуск бюллетеня «Винегрет.
Даем советы о правильном питании»
4.1. Конкурс плакатов «О вкусной и
здоровой пищи»
4.2. Семейный фотоконкурс «Мы за
здоровое питание»
4.3. Конкурс листовок «Здоровое питание – залог успешного обучения и
крепкого здоровья школьников»
137
«Профилактика
употребления ПАВ»
1. Классные часы, беседы.
2. Школьные акции
1.1.Приложение№3
2.1. «Мы против вредных привычек»
138
«Культура общения»
1. Беседы. Классные часы 1.1. Дискуссия «Опасно ли скверно2.Досуговые мероприясловие?»
тия
1.2.Цикл тренингов «Культура общения»
2.1.Ролевая игра «Искусство спора»
3. Проектная деятель2.2.Ролевая игра «Работаем в команность
де»
3.1. Выпуск бюллетеня «Наше информационное окружение. Даем советы»
«Профилактика до- 1.Школьные акции
рожно2. Киноклуб
транспортного
3. Интересные встречи
травматизма»
1.1. Месячник безопасности.
1.2. День безопасности
1.3. Конкурс рисунков, стенгазет
«Внимание, дорога!»
1.4. Конкурс листовок «Я пешеход»
2.1. Просмотр и обсуждение видеофильмов
3.1. Беседы с инспектором ГИБДД
Планируемые результаты реализации программы
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни
Направления форми- Ценностные установ- Планируемые результаты реализарования здорового обки
ции программы формирования экораза жизни
логической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
1.Формирование ценностного отношения к
здоровью и здоровому
образу жизни.
Здоровье физическое,
стремление к здоровому образу жизни, здоровье нравственное,
психологическое, и социальное.
приобретение знаний о
здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого
организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья;
практическое освоение методов
и форм физической культуры,
простейших элементов спортивной
подготовки;
получение навыков следить за
чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела,
рационально пользоваться влиянием
природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически
грамотного питания;
1)
формирование позитивного
отношения обучающихся к здоровью
как к
ценности, неотъемлемой
составляющей хорошего
самочувствия, успехов в учебе и в
жизни вообще;
регулярные занятия спортом;
139
систематические оздоровительно-
140
закаливающие процедуры;
участие в спортивных,
оздоровительных и экологических
акциях в окружающем школу социуме.
2. Формирование экологической культуры.
Ценность природы, её
многообразие и исчерпаемость, единство
экологического сознания и поведения.
3.Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения.
Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
4. Рациональная орга- Отношение к здоровью
низация образователь- детей как главной ценного процесса.
ности. Ценность рациональной организации учебной деятельности.
развитие экологического
мышления, формирование у младших
школьников целостной картины
окружающего мира на основе
формирования представлений о
взаимосвязях в природе, природных
закономерностях.
формирование экологически
грамотного, нравственного поведения
в природе.
- участие в экологических акциях
в окружающем школу социуме.
-
соответствие состояния и
содержания зданий и
помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности,
требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
-
сформированность
экологоразвивающего
пространства школы для
обеспечения соответствующих
уровней экологического
образования.
соблюдение гигиенических
норм и требований к
организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки
обучающихся на всех этапах
обучения;
повышение эффективности
учебного процесса, снижение
чрезмерного функционального
напряжения и утомления,
создание условий для снятия
перегрузок, оптимального
чередования труда и отдыха.
5.Организация физкультурнооздоровительной работы.
Положительное отношение к двигательной
активности и совершенствование физического состояния.
полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех
групп здоровья (на уроках
физкультуры, в секциях);
повышение адаптивных
141
возможностей организма
142
6. Реализация дополнительных образовательных программ.
Ценность здоровья и
здорового образа жизни.
7. Просветительская
работа с родителями
(законными представителями).
Отношение к здоровью
детей как главной ценности семейного воспитания.
обучающихся;
сохранение и укрепление
здоровья младших школьников;
рациональная и
соответствующая возрасту
организация уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера на
ступени начального общего
образования;
рост числа учащихся,
занимающихся в спортивных
секциях.
эффективное внедрение в
систему работы
образовательного учреждения
программ, направленных на
формирование ценности
здоровья и здорового образа
жизни, в качестве отдельных
образовательных модулей или
компонентов, включённых в
учебный процесс;
включение каждого
обучающегося в
здоровьесберегающую
деятельность.
эффективная совместная работа
педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.;
повышение уровня
информированности родителей
о ЗОЖ;
увеличение числа родителей,
принимающих участие в
общешкольных и классных
мероприятиях.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы формирования культуры здорового и
безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
Мониторинг представляет собой информационно-аналитическую систему, позволяющую осуществить диагностику текущего состояния показателей экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни школьников, физического здоровья обучающихся, их физического развития и является медико-психолого-социально-педагогическим
исследованием. Таким образом, при его проведении для получения комплексной информации должны активно взаимодействовать учителя, медицинские работники и родители
143
обучающихся. Мониторинг проводится с целью получения информации, необходимой для
принятия обоснованных управленческих решений по укреплению здоровья.
Основные этапы мониторинга:
1 этап – подготовительный, определяет цели, объекты, сроки и инструментарий
проведения мониторинга;
2 этап – практический, в ходе которого осуществляется сбор информации, наблюдение, собеседование, тестирование, анкетирование, контроль знаний, умений, навыков,
способностей и склонностей школьников;
3 этап – аналитический, сведение в единое целое всей информации о воспитанниках (семья, родители, мнение учителей, собственное наблюдение, результаты диагностирования) в карту саморазвития;
4 этап – обратной связи, здесь осуществляется проверка результатов, коррекция
действий, фиксация информации, на основе сопоставления и анализа результатов мониторинга классный руководитель прогнозирует дальнейший процесс воспитания культуры
здоровья школьников.
При проведении мониторинга решаются следующие задачи:
установление факторов, оказывающих негативное воздействие на состояние
физического здоровья учащихся;
определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреждению и
устранению негативных воздействий на физическое здоровье учащихся;
прогнозирование состояния физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
распределение учащихся по группам здоровья;
охват учащихся горячим питанием;
пропуски учащимися уроков по болезни;
участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивно-массовых и
оздоровительных мероприятиях различного уровня;
участие учащихся в экологических акциях, конкурсах, мероприятиях различного
уровня;
занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях спортивнооздоровительной направленности;
занятость учащихся в кружках, секциях и объединениях экологической
направленности;
сбор, хранение, обработку и систематизацию данных наблюдения за состоянием
физического здоровья и развития учащихся;
подготовку предложений по вопросам укрепления здоровья;
мониторинг успешности обучения и здоровья учащихся в период их пребывания в
образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1) показатели развитости средств сохранения и развития здоровья:
наличие в образовательном учреждении средств и способов оздоровления
(проведение оздоровительных мероприятий)
обеспеченность образовательного учреждения медицинскими работниками;
количество видов услуг профилактического и медицинского характера,
оказываемых в образовательном учреждении;
2) результативные показатели:
соответствие показателей здоровья региональным нормативам (по медицинским
нормативам);
коэффициент заболеваемости;
144
динамика травматизма;
динамика групп риска;
динамика факторов риска;
спортивные достижения обучающихся;
отношение обучающихся к вредным привычкам,
динамика формирования установок на ведение здорового образа жизни;
показатели физической подготовленности;
динамика показателей здоровья педагогов;
число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют определить эффективность деятельности педагогического коллектива и родителей по формированию у учащихся экологической культуры, ценностного отношения к своему здоровью и здоровому образу жизни.
Система контроля за реализацией Программы Цель: выявление
имеющихся отклонений в реализации программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, коррекция деятельности по
реализации программы.
Контроль за реализацией Программы осуществляется через:
1. Контроль за соблюдением санитарно-гигиенических норм при организации и
осуществлении образовательного процесса.
2. Контроль за эффективностью использования спортзалов, хореографического зала,
тренажёрного зала, скалодрома.
3. Контроль за составлением расписания уроков, графика занятий, проводимых в
рамках внеурочной деятельности, графика работы кружков и секций.
4. Контроль за обеспечением соблюдения требований к объёмам домашних заданий.
5. Контроль за включением вопросов валеологической направленности в рабочие
программы по предметам.
6. Контроль за проведением динамических пауз и подвижных перемен.
7. Контроль за организацией и проведением внутришкольных соревнований по
различным видам спорта.
8. Контроль за организацией и качеством горячего питания обучающихся.
9. Утверждение планов воспитательной работы классов в рамках программы.
10. Анализ результатов мониторинговых исследований.
11. Контроль за организацией и проведением занятий в кружках и секциях.
12. Контроль за повышением квалификации специалистов (курсовая переподготовка).
145
Приложение № 1
Организация экологически безопасной, здоровьесберегающей
инфраструктуры образовательного учреждения
Содержание деятельноcти
Сроки
Иcполнители
Совершенствование нормативной базы деятельности, связанной с реализацией программы по формированию экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни.
Поcтоянно
Преподаватель - организатор ОБЖ
Создание уcловий социально-психологического
комфорта и защищенности всех участников образовательного процесса.
Постоянно
Администрация школы;
педагогический коллектив
Создание cистемы комфортной пространственной
среды (санитарно-гигиенический режим, интерьер,
распределение кабинетов, гардероба и пр.).
Постоянно
Администрация школы;
педагогический коллектив
Оборудование помещений и совершенствование
материально-технической базы
Постоянно
Администрация школы
Оснащение cпортивного зала современным оборудованием
Постоянно
Администрация; учителя
физической культуры
Расширение спектра дополнительных образовательных услуг на базе школы
Постоянно
Администрация;
педагогический коллектив
Обеспечение санитарно-гигиенического режима
школы в соответствии с требованиями СанПиН
2.4.2.2821-10.
Постоянно
Администрация;
педагогический коллектив
Оптимизация системы организации питания обучающихся.
Постоянно
Администрация
Создание инфраcтруктуры медицинского сопровождения деятельности систем сохранения и укрепления здоровья школьников: организация работы
медслужбы.
Постоянно
Администрация
Проведение летней оздоровительной кампании.
Ежегодно:
июнь
Администрация
Организация обучения детей с ограниченными
возможностями на дому.
Постоянно
Администрация
Совершенствование работы по обеспечению
безопаcности школы, антитеррористической защищенности за счет оснащения современными средствами пожаротушения, совершенствования
Постоянно
Администрация
146
школьных коммуникаций, привлечения к охране
школы сотрудников ЧОП
Благоустройство и озеленение школьной территории
Постоянно
Администрация,
педагогический коллектив
Осуществление мониторинга состояния здоровья
школьников с целью выявления факторов риска
здоровья и образа жизни
Постоянно
Администрация, учителя,
медицинские работники
147
Приложение №2
Основные направления просветительской и мотивационной работы с родителями
Направление
деятельности
Задачи
Санитарнопросветительская работа по формированию
здорового образа жизни
1. Знакомство детей, родителей с
основными понятиями – здоровье,
здоровый образ жизни.
2. Формирование навыков здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
3. Обеспечение условий для мотивации и стимулирования здорового образа жизни
Содержание
Профилактическая
деятельность
1. Обеспечение условий для ранней диагностики заболеваний,
профилактики здоровья.
2. Создание условий, предотвращающих ухудшение состояние
здоровья.
3. Обеспечение помощи детям,
перенесшим заболевания, в адаптации к учебному процессу.
4. Профилактика травматизма
Проведение уроков
здоровья, проведение
классных часов и
общешкольных
мероприятий по
пропаганде
здорового образа
жизни,
формированию
навыков ЗОЖ,
гигиены и личной
безопасности
совместно с
родителями.
Проведение
тематических
классных и
общешкольных
родительских
собраний.
Система мер по
улучшению питания
детей: режим
питания; эстетика
помещений;
пропаганда культуры
питания в семье.
Система мер по
улучшению
санитарии и гигиены:
генеральные уборки
классных комнат,
школы; соблюдение
санитарногигиенических
требований.
Система мер по
предупреждению
травматизма:
оформление уголков
по технике
безопасности;
проведение
инструктажа с
детьми и родителями.
148
Профилактика
утомляемости:
149
проведение
подвижных перемен;
оборудование зон
отдыха.
Физкультурнооздоровительная,
спортивно-массовая
работа
1. Укрепление здоровья детей
средствами физической культуры
и спорта.
2. Пропаганда физической культуры, спорта, туризма в семье.
3. Содействие развитию детскому
и взрослому спорту и туризму.
- Увеличение объёма и
повышение качества
оздоровительной и
спортивно-массовой
работы в школе:
организация
подвижных игр;
соревнований по
отдельным видам
спорта; проведение
олимпийских игр,
спартакиады, дней
здоровья.
- Привлечение к
организации
физкультурнооздоровительной и
спортивно-массовой
работе с детьми
тренеров ДЮСШ,
родителей.
Приложение №3
Четыре родительских урока в школе.
Название мероприятия
Цель
Урок 1. Мир подростка
Информирование родителей об особенностях развития
и формирования личности в подростковый период.
Урок 2. Здоровый ребенок.
Культура здорового питания.
Совместная работа семьи и школы по формированию
здорового образа жизни дома. Питание учащихся.
Урок 3. Родители и подростки - совместное
взросление
Помочь родителям понять неизбежность изменений,
происходящих в семье в период подросткового кризиса.
Разъяснить родителям стратегию поведения для укрепления семейных взаимоотношений.
Урок 4. Семейные правила основа хороших отношений
с ребенком
Помочь родителям установить четкие правила в семье и
совершенствовать навыки ведения переговоров.
150
2.4.7. Программа внеурочной деятельности Внеурочная деятельность–это
образовательная деятельность, осуществляемая в
формах, отличных от классно-урочной системы, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения ООП НОО. Внеурочная деятельность является
составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации
свободного времени учащихся.
В первую очередь, специфика внеурочной деятельности – это достижение
личностных и метапредметных результатов, в ходе которой обучающийся должен
научиться применять свои знания на практике.
Внеурочная деятельность является обязательной частью учебного плана,
формируемой участниками образовательного процесса. Учебный план внеурочной
деятельности определяет состав и структуру направлений, формы организации, объём
внеурочной деятельности для каждого обучающегося. Время, отведенное на внеурочную
деятельность, не учитывается при определении максимально допустимой аудиторной
нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования,
направляемых на реализацию основной образовательной программы.
Целью внеурочной деятельности является создание условий для развития
индивидуальных интересов, развития творческого потенциала, приобретение
собственного социально-культурного опыта обучающихся с РАС.
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается
при определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся и
составляет не более 1350 часов за 4 года обучения.
В МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с. Лермонтово, осуществляющей образовательную
деятельность, учитываются особенности окружающего социума, внеурочная деятельность
осуществляется непосредственно в образовательной организации в сотрудничестве с
социумом и с участием педагогов МОУ СОШ им.И.С.Кошелева с. Лермонтово,
осуществляющей образовательную деятельность (комбинированная схема), в
сотрудничестве с другими организациями, находящимися на территории школы.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательной организации в течение дня, содержательном единстве учебной,
воспитательной и развивающей деятельности в рамках основной образовательной
программы образовательной организации.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной
органи-зации в этой работе принимают участие все педагогические работники МОУ
СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово
(учителя начальной школы, учителя-предметники, социальный педагог, педаго-гипсихологи, учитель-дефектолог, логопед и др.).
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в
части создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в
художественную, техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным
образованием детей выступают такие формы её реализации, как факультативы,
детские научные общества, экологические и военно-патриотические отряды и т. д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности
заключается в предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе
151
спектра направлений детских объединений по интересам, возможности свободного
самоопределения ребёнка, привлечения к осуществлению внеурочной деятельности
квалифицированных специалистов, а также практико-ориентированной и
деятельностной основы организации образовательной деятельности.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, организует систему отношений через разнообразные формы
воспитательной деятельности коллектива, в том числе через органы самоуправления,
обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в соответствии с их выбором.
План внеурочной деятельности для обучающихся 1-4 классов, реализующих ФГОС
начального общего образования второго поколения
Внеурочная деятельность
класс
I
2
Направления
II
III
2
2
IV
2
Духовно-нравственное
0,75
Этика: азбука добра.
Общеинтеллектуальное
Занимательная математика
0,25
0,25
0,25
0,75
0,75
0,75
0,75
0,75
0,75
0,75
0,25
0,25
0,25
Общекультурное
направление.
Волшебный карандаш
Спортивно-оздоровительное
Я - пешеход и пассажир
Социальное
Экономика: первые шаги
Семьеведение
0,25
0,25
152
Режим работы:
занятия проводятся во второй половине дня, после динамической паузы;
продолжительность и количество занятий в неделю определяется образовательной
программой педагога в соответствии с требованиями СанПиН, согласно
расписанию внеурочной деятельности.
Для каждого класса, группы в классе выстраивается индивидуальная траектория
образовательного процесса, в котором сочетаются:
подготовка на повышенном уровне по представляющим наибольший интерес
предметам и образовательным областям;
библиотечные уроки;
спортивно - оздоровительная работа (АФК, спортивные часы, уроки ритмика);
внеурочная деятельность организуется в таких формах, как экскурсии, кружки,
занятия, секции, диспуты, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, общественно полезные практики, на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательного процесса.
Школа после уроков – это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребёнком
своих интересов, своих увлечений, своего «я». Именно здесь ребёнок делает свой выбор,
свободно проявляет свою волю, раскрывается как личность. Важно заинтересовать
ребёнка занятиями после уроков, чтобы школа стала для него вторым домом, что даст
возможность превратить внеурочную деятельность в полноценное пространство
воспитания и образования.
Внеурочная деятельность представлена следующими направлениями: спортивнооздоровительное, общеинтеллектуальное, общекультурное, духовно-нравственное,
социальное; реализуется в рамках программ творческих объединений и секций.
1. Целью спортивно-оздоровительного направления является формирование знаний,
установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и
укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся на
ступени начального общего образования как одной из ценностных составляющих,
способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка, достижению
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Данное направление представлено в учебном плане творческим объединением «Япешеход и пассажир»(1-4кл.).
2. Общеинтеллектуальное направление обеспечивает формирование мотивации к
обучению и познанию, развитие творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
деятельности.
Направление представлено кружками: «Занимательная математика» (2-4 кл.)
3. Целью духовно-нравственного направления является
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
приобщение учащихся к истории и культуре родного края, осмысление ими
значимости «малой» родины, воспитание чувства гордости за свой край.
Направление представлено кружками: «Этика: азбука добра» (4 кл.).
4. Целью общекультурного направления является формирование у школьника в процессе
создания и представления (презентации) художественного произведения способности
управления культурным пространством своего существования.
Данное направление внеурочной деятельности ориентировано на воспитание у
обучающегося способности к эстетическому самоопределению через художественное
творчество. Основой общекультурного воспитания является искусство. Освоение этой
области знаний – часть формирования эстетической культуры личности.
153
Направление представлено кружками: «Волшебный карандаш»(1-3кл)
5. Целью социального направления является формирование экономического
мышления, что способствует осмысливанию явлений экономической жизни, усвоению
экономических понятий и теории в их логической взаимосвязи, разумному оперированию
полученными знаниями. Направление представлено кружком «Экономика: первые шаги»
(1 кл.).
Для расширения и углубления системы знаний учащихся о психологических основах
семейных отношений, формирования у них адекватного представления о психологической
природе и истоках многих проблем и трудностей, которые неизбежно возникают в процессе
семейной жизни и воспитания детей отводим по 0, 25 часа на изучение курса
«Семьеведение»
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
предельно допустимой аудиторной учебной нагрузки обучающихся при 5-дневной учебной
неделе в 1 классе и 6-дневной – во 2-4 классах.
Диагностика эффективности внеурочной деятельности Цель
диагностики — выяснить, являются ли (и в какой степени)
воспитывающими те виды внеурочной деятельности, которыми занят школьник. Выяснить
не для того, чтобы сравнивать, где процесс воспитания организован лучше, а где хуже, и не
для того, чтобы делать оргвыводы в отношении тех или иных педагогов. Делается это для
того, чтобы обнаруживать и решать наиболее острые проблемы, существующие во
внеурочной сфере, чтобы анализировать, обобщать и распространять позитивный опыт
воспитания.
Воспитание — это управление процессом развития личности ребёнка (человека) через
создание благоприятных условий.
Соответственно и диагностика направлена на изучение личности ученика и создаваемые во
внеурочной деятельности условия развития личности. Исходя из этого, можно выделить три
основных предмета диагностики.
Первый предмет диагностики — это личность самого воспитанника.
В каком направлении происходит развитие личности ученика? На какие ценности он
ориентируется? Какие отношения к окружающему миру, к другим людям, к самому
себе складываются у него в процессе воспитания? Узнать об изменениях,
происходящих в личности школьника, можно различными способами.
Это может быть наблюдение за поведением и эмоционально-нравственным состоянием
школьников в повседневной жизни; в специально создаваемых педагогических ситуациях;
в ролевых, деловых, организационно-деятельностных играх, погружающих ученика в
сложный мир человеческих отношений; в организуемых педагогом групповых дискуссиях
по актуальным проблемам. Это может быть анализ письменных работ школьников:
дневников, сочинений, эссе, статей в школьную газету и т. д.
Второй предмет диагностики — это детский коллектив как одно из
важнейших условий развития личности ученика.
Внеурочная деятельность организуется главным образом в коллективе: классе,
кружке, спортивной секции, детском общественном объединении и т. д.
Современный ребёнок развивается как личность в нескольких разных коллективах —
разных по характеру деятельности, по способу вхождения в них детей, по характеру
реализуемых ими в этих коллективах ролей, по длительности пребывания в них ребят.
Влияние коллектива на ученика многоаспектно: за счёт одних своих свойств он может
порождать процессы нивелировки личности, её усреднения, за счёт других —
развивать индивидуальность ученика, его творческий потенциал.
Поэтому важно изучить уровень развития детского коллектива, а также
характер взаимоотношений школьников в детском коллективе
154
Третий предмет диагностики — это профессиональная позиция педагога, ещё
одно важнейшее условие развития личности ученика.
Позиция — это единство сознания и деятельности человека, где деятельность выступает
одним из способов реализации его базовых ценностей (Н. Г. Алексеев, В. И. Слободчиков).
В связи с этим важно выяснить:
является ли воспитание сознательно выбранной деятельностью педагога
(или педагог всего лишь выполняет возложенную на него кем-то
обязанность, т. е. попросту отбывает повинность);
какие профессиональные ценности сформированы у педагогов (или такие ценности
вовсе отсутствуют, и педагог осуществляет свою работу формально, равнодушно)?
характер педагогической позиции, сформирована ли у воспитателя
гуманистическая или авторитарная педагогическая позиция, предполагает ли
он самоопределение воспитанника или рассматривает его как tabula rasa для
воплощения своих замыслов?
План контроля организации внеурочной деятельности
№ Содержание
Сроки
Ответственный
1. - Контроль наполняемости кружков, секций, студий
Сентябрь Аристова Т.А.,
внеурочной деятельности 1-4 классов
зам.директора
- Проверка тематического планирования
по УР
2. - Мониторинг востребованности кружков, секций,
Октябрь Аристова Т.А.,
студий внеурочной деятельности 1-4 классов
зам.директора
- Организация и проведение занятий (Режимные
по УР
моменты)
- Проведение внутри школьного контроля по вопросам
введения документации кружков, секций, студий
внеурочной деятельности 1-4 классов
3. - Контроль организации и проведения групповых и
Ноябрь
Аристова Т.А.,
факультативных занятий кружков, секций, студий
зам.директора
внеурочной деятельности 1-4 классов
по УР
- Мониторинг посещаемости кружков, секций, студий
внеурочной деятельности 1-4 классов
155
4.
- Анкетирование родителей по вопросам организации и
проведения внеурочной деятельности
- Проверка журналов
Декабрь
Аристова Т.А.,
зам.директора
по УР
5.
- Мониторинг достижений обучающихся во внеурочной
деятельности в соответствии направлениям ФГОС
- Проверка журналов
Январь
Аристова Т.А.,
зам.директора
по УР
6.
- Проверка журналов
Февраль
Аристова Т.А.,
зам.директора
по УР
7.
-Диагностика результативности и эффективности
внеурочной деятельности (анкета)
Апрель
Аристова Т.А.,
зам.директора
по УР
8.
- Проверка журналов
- Анализ работы
Май
Аристова Т.А.,
зам.директора
по УР
Проблема использования свободного времени подрастающего поколения в целях
всестороннего воспитания и развития всегда были насущными для общества. Воспитание
детей происходит в любой момент их деятельности. Однако наиболее продуктивно это
воспитание осуществлять в свободное от обучения время. Таким образом, внеурочная
деятельность младших школьников должна быть направлена на их культурно-творческую
деятельность и духовно- нравственный потенциал, высокий уровень самосознания.
Дисциплины, способности сделать правильный нравственный выбор.
В организации созданы условия для внеурочной деятельности обучающихся.
Вся система работы организации по данному направлению призвана предоставить
возможность:
- свободного выбора детьми программ, объединений, которые близки им по
природе, отвечают их внутренним потребностям;
- помогают удовлетворить образовательные запросы, почувствовать себя
успешным, реализовать и развить свои таланты, способности.
- стать активным в решении жизненных и социальных проблем, уметь
нести ответственность за свой выбор;
- быть активным гражданином своей страны, способным любить и беречь природу,
занимающим активную жизненную позицию в борьбе за сохранение мира на
Земле, понимающим и принимающим экологическую культуру.
Ожидаемые результаты реализации плана:
увеличение числа детей, охваченных организованным досугом;
воспитание уважительного отношения к родному дому, к школе, городу;
воспитание у детей толерантности, навыков здорового образа жизни;
формирование чувства гражданственности и патриотизма, правовой
культуры, осознанного отношения к профессиональному самоопределению;
развитие социальной культуры учащихся через систему ученического
самоуправления и реализация, в конечном счете, основной цели программы –
достижение учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта
и формирование в них принимаемой обществом системы ценностей.
156
2.5.1 Кадровые условия реализации основной образовательной АООП
Успешной реализации АООП для обучающихся с ОВЗ в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
с.Лермонтово укомплектован педагогическими работниками. Педагогические работники
владеют современными образовательными технологиями, обладают опытом разработки и
внедрения инновационных проектов и программ, умеют осуществлять мониторинг учебновоспитательной деятельности и рефлексивный анализ её хода и результатов, используют
адекватные специфические научно-обоснованные методы, приемы и современные
психолого-педагогические технологии обучения и воспитания детей во время урочной,
коррекционно-развивающей и внеурочной деятельности. Педагогический коллектив МОУ
СОШ им.И.С.Кошелева с.Лермонтово– это творческий коллектив единомышленников,
который отличается высоким уровнем профессионализма, обладает
высоким инновационным потенциалом, использует в своей работе современные
методики и технологии организации учебно-воспитательного процесса.
Характеристика кадрового состава МОУ СОШ
им.И.С.Кошелева с.Лермонтово, работающего в
начальной школе:
№ ФИО
Предмет
Образование
Пед. Категория
Кур
учителя
стаж
сы
по
ФГ
ОС
1
Шулепина
учитель
высшее
29л. соответствует +
Марина
начальных
занимаемой
Васильевна
классов,
должности
2
Шебурова
Лилия
Вячеславовна
учитель
начальных
классов,
воспитатель
высшее
3г.
соответствует
занимаемой
должности
+
3
Тютина
Любовь
Васильевна
учитель
начальных
классов,
Средне-спец.
33г.
соответствует
занимаемой
должности
+
4
Сорокина
Наталья
Викторовна
учитель
начальных
классов,
высшее
26л.
соответствует
занимаемой
должности
+
5
Баландина
Ольга
Петровна
учитель
немецкого
языка
высшее
36 л. соответствует
занимаемой
должности
+
6
Ульянова
Марина
Владимировна
Учитель музыки
среднее
специальное
19 л. перваяучитель
+
157
7
Каракина
Елена
Владимировна
Учитель
хореографии
высшее
24г.
перваяучитель
+
158
Рыбаков
Юрий
Дмитриевич
8
№ Специалисты
п/п
1. Учитель
начальных
классов
2.
3
4.
5.
6.
5.
6.
7.
Педагог
дополнительного
образования
высшее
46л.. соответствует
занимаемой
должности
+
Функции
Осуществляет обучение и воспитание обучающихся,
способствует формированию общей культуры личности,
социализации, осознанного выбора и освоения образовательных
программ.
Педагог Осуществляет профессиональную деятельность, направленную
психолог
на сохранение психического, соматического и социального
благополучия обучающихся.
Учитель Осуществляет работу, направленную на максимальную
логопед
коррекцию недостатков в развитии обучающихся.
Директор
Обеспечивает системную образовательную и административнохозяйственную работу образовательного учреждения.
Заместитель
Координирует работу преподавателей, воспитателей, разработку
руководителя учебно-методической и иной документации. Обеспечивает
совершенствование методов организации образовательного
процесса. Осуществляет контроль за качеством
образовательного процесса.
Социальный Осуществляет комплекс мероприятий по воспитанию,
педагог
образованию, развитию и социальной защите личности в
учреждениях, организациях и по месту жительства
обучающихся.
Медицински Обеспечивает первую медицинскую помощь и диагностику,
й персонал
функционирование автоматизированной информационной
системы мониторинга здоровья учащихся и выработку
рекомендаций по сохранению и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и вакцинацию школьников
Учитель Обеспечивают условия для успешного продвижения ребёнка в
предметник
рамках образовательного процесса и внеурочной деятельности
Информацио Обеспечивает функционирование информационной структуры
нно(включая ремонт техники, выдачу книг в библиотеке, системное
технологичес администрирование, организацию выставок, поддержание сайта
кий
школы и пр.)
персонал
8. Библиотекарь Обеспечивает доступ обучающихся к информационным ресурсам, участвует в
их духовно-нравственном воспитании, профориентации и социализации,
содействует формированию информационной компетентности
обучающихся.
Большая часть педагогического коллектива состоит из опытных педагогов с высоким
уровнем работоспособности.
Педагогические работники систематически повышают свой профессионализм, проводят семинары,
конференции, мастер-классы по передаче практического опыта в работе с детьми.
159
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации АООП:
обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему
ценностей современного образования;
принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к структуре АООП, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач ФГОС НОО.
Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС НОО является
создание системы методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.
Психолого-педагогические условия реализации АООП
Реализация требований ФГОС НОО является создание в МОУ СОШ им.И.С.Кошелева
с.Лермонтово психолого - педагогических условий, обеспечивающих:
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учётом специфики возрастного
психофизического развития обучающихся с ОВЗ; формирование и развитие психологопедагогической компетентности участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений; дифференциацию
и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение участников образовательных отношений на уровне
начального общего образования Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения:
индивидуальное, групповое, на уровне класса, на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются: диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она проводится на этапе
знакомства с ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года;
консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом с учётом
результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации; профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа, осуществляемая в течение
всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
сохранение и укрепление психологического здоровья детей с ОВЗ;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
формирование у обучающихся с ОВЗ ценности здоровья и безопасного образа жизни;
развитие экологической культуры;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников детей с ОВЗ;
поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
2.5.2. Финансово-экономические условия реализации АООП НОО
Финансовое обеспечение образования обучающихся осуществляется в соответствии
с законодательством Российской Федерации и с учетом особенностей, установленных
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации». Нормативы определяются
органами государственной власти субъектов Российской Федерации в соответствии с пунктом 3
части 1 статьи 8 Закона.
Нормативные затраты определяются по каждому уровню образования в соответствии с
федеральными государственными образовательными стандартами по каждому виду
160
образовательных программ с учетом форм обучения, типа образовательной организации, сетевой
формы реализации образовательных программ, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, обеспечения
дополнительного профессионального образования педагогическим работникам, обеспечения
безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом
иных, предусмотренных Законом особенностей организации и осуществления образовательной
деятельности (для различных категорий обучающихся) в расчете на одного обучающегося, если
иное не установлено настоящей статьей.
Финансовое обеспечение реализации АООП НОО опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных образовательных услуг в соответствие с требованиями ФГОС НОО.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых
образовательной организацией услуг с размерами, направляемых на эти цели средств бюджета.
В связи с требованиями Стандарта при расчете регионального подушевого норматива
учитываются затраты рабочего времени педагогических работников школы на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды (учебная, воспитательная, методическая и т.п.),
входящая в трудовые обязанности конкретных педагогических работников.
3.3.4. Материально- технические условия реализации АООП НОО Материальнотехническое обеспечение реализации АООП НОО отвечает
потребностям:
. к организации пространства, в котором обучаются дети с ОВЗ;
. к организации временного режима обучения;
. к организации рабочего места;
. к техническим средствам обучения;
. к приложениям к базовым учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным инструментам обучения, отвечающим образовательным потребностям детей.
Существующие площади МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово позволяют вести
обучение в одну смену.
Материально-техническое обеспечение ООП МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово
ориентированы не только на ребёнка, но и на всех участников образовательного процесса.
Материально-техническая база реализации АООП НОО для обучающихся в МОУ СОШ им.
Кошелева с.Лермонтово соответствует условиям обучения и воспитания для реализации
образовательных потребностей обучающихся.
Материально-технические условия МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово создают
среду для организации и проведения всех видов деятельности обучающихся, предусмотренных
учебным планом и соответствуют санитарно-гигиеническим нормам, санитарно-бытовым условиям,
пожарной и электробезопасности, требованиям охраны труда. Соответствие условий обучения
требованиям Стандартов достигается проведением организационно-технических мероприятий и
подтверждается документально согласованием ежегодного Паспорта готовности МОУ СОШ
им.Кошелева с.Лермонтово государственными надзорными органами.
Имеются заключения санитарно-эпидемиологической службы и государственной
противопожарной службы на имеющиеся в распоряжении образовательного учреждения
площади.
Учебные кабинеты МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово включают рабочие зоны и
зоны для индивидуальных занятий, структура которых обеспечивает возможность организации
урочной, внеурочной учебной деятельности. Классы оборудованы партами, регулируемыми в
соответствии с ростом учащихся.
Каждый учитель имеет возможность проводить уроки в соответствии с современными
требованиями информатизации школы, используя средства ИКТ, видео- и аудиотехнику.
Пока нет игровой комнаты, оснащенной мягкими, объемными модулями и игровым
оборудованием для развития коммуникативных навыков в процессе свободной игровой
161
деятельности. Нет и сенсорной комнаты релаксации, которая была бы оснащена оборудованием
для развития сенсорных функций детей, проведения коррекционных занятий с детьми.
Зал адаптивной физкультуры оснащен тренажерами и приспособлениями, которые дают
возможность специалистам применять технологии физической реабилитации детей.
Нужна комната социально-бытовой ориентировки, которая была бы оснащена
бытовыми приборами для развития и закрепления социально-бытовых навыков,
саморегуляции, навыков взаимодействия со сверстниками и взрослыми, безопасной
жизнедеятельности.
Помещения для осуществления образовательного процесса в МОУ СОШ им.Кошелева
с.Лермонтово обеспечивают возможность для организации урочной и внеурочной учебной
деятельности в соответствие с требованиями Стандарта.
Образовательная среда МОУ СОШ им.Кошелева с.Лермонтово оснащена:
оборудованием для обучения и воспитания детей; организована зона визуальной
поддержки (расписание уроков в течение дня,
структура урока, алгоритм выполнения конкретного задания, визуальные правила
поведения на уроке и в течение дня, таймеры и т.д.);
Информационная среда обладает ресурсами для выполнения ФГОС и задач МОУ СОШ
им.Кошелева с.Лермонтово :
информационный ресурс – сайт МОУ СОШ им.Кошелева с.Лермонтово, стенды;
школьный образовательный ресурс - компьютеры, проекторы, коллекция медиауроков, комплекты наглядных пособий, коррекционно-развивающие обучающие
компьютерные программы, учебники по всем учебным предметам, в том числе с
электронными приложениями и т.д.;
мультимедийная архивная база - фотоколлекции, фильмы, презентации; в электронном виде
методические и дидактические пособия, материалы сотрудников МОУ СОШ им.Кошелева
с.Лермонтово.
Локальной сетью оснащены кабинеты администрации и нескольких учебных
кабинетов. Все компьютеры имеют доступ в Интернет.
В МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово осуществляется электронный
документооборот: находится на этапе апробации электронный журнал Дневник.ру с
использованием доступных ИКТ-средств.
Разработана и находится на этапе апробации электронная база данных МОУ СОШ
им.Кошелева с.Лермонтово .
Все работы по ведению электронного документооборота осуществляются с
соблюдением требований федерального закона от 27.07.2006г. №152-ФЗ «О
персональных данных».
В МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово дети с ОВЗ обучаются по базовым
учебникам УМК «Школа России» на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими поддержку освоения ООП.
МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово обеспечено учебниками и (или)
учебниками с электронными приложениями, являющимися их составной частью,
учебно-методической литературой и материалами по всем учебным предметам ООП.
Библиотека МОУ СОШ им. Кошелева с. Лермонтово укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по учебным предметам, а также имеет фонд
дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы включает детскую
художественную и научно-популярную литературу, справочно-библиографические и
периодические издания, сопровождающие реализацию основной
общеобразовательной программы.
Учебная литература для обучающихся начальных классов
Класс название учебника
автор
издат год издания
ельст
во
162
1-4
1-4
4
4
1
2
3
Канакина В.П., Горецкий В.Г.
Климанова Л. Ф., Горецкий В.Г.,
Голованова М.В. и др.
Бим
2013 - 2015
2013 - 2015
Математика.
В 2-х частях
Окружающий мир.
В 2-х частях
Основы светской этики
Основы православной
культуры
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Изобразительное
искусство
Моро М.И., Волкова С.И., Степанова
С.В.
Плешаков А.А.
2013 - 2015
Данилюк А.Я
Кураев А.В.
2010
2010
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского
Б.М.
Коротеева Е.И. / Под ред. Неменского
Б.М.
Горяева Н.А., Неменская Л.А.,
Питерских А.С. и др. / Под ред.
Неменского Б.М.
Неменская Л.А. / Под ред. Неменского
Б.М.
Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина
Т.С.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Фрейтаг И.П.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Добромыслова Н.В.
Роговцева Н.И., Богданова Н.В.,
Шипилова Н.В. и др.
Лях В.И.
2013 - 2015
1-4
Изобразительное
искусство
Музыка
1
Технология
2
Технология
3
Технология
4
Технология
1-4
Физическая культура
4
2013 - 2015
2013 - 2015
2013 - 2015
2013 - 2015
"Издательст
Просвещение
во
""
2-4
Русский язык. В 2-х частях
Литературное чтение.
В 2-х частях
Немецкий язык. 2 класс
2013 - 2015
ОА
О
1-4
1-4
2013 - 2015
2013 - 2015
2013 - 2015
2013 - 2015
2013 - 2015
2013 - 2015
163
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на
ребёнка, но и на всех участников процесса образования.
Стандарт предусматривает обязательное регулярное и качественное взаимодействие
специалистов различного профиля. Для специалистов предусматривается возможность
обратиться к информационным ресурсам в сфере психологии и педагогики, включая
электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис,
получить индивидуальную консультацию квалифицированных профильных специалистов
(доступ в Интернет и др.). Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Информационно - методические условия реализации основной образовательной
программы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО информационно - методические условия
реализации АООП начального общего образования обеспечиваются современной
информационно - образовательной средой.
Под информационно - образовательной средой (ИОС)понимается открытая педагогическая
система, сформированная на основе разнообразных информационных образовательных
ресурсов, современных информационно - телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально
активной личности, а также компетентность участников образовательных отношений в
решении учебно - познавательных и профессиональных задач с применением
информационно - коммуникационных технологий (ИКТ - компетентность), наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную деятельность образовательной организации
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование МОУ СОШ им.Кошелева
с.Лермонтово отвечает современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в естественно-научной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательных отношений, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательной
организации с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно - методическое и информационное оснащение образовательной деятельности
обеспечивает возможность:
реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся с ОВЗ,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
164
хода образовательной деятельности; переноса информации с нецифровых
носителей (включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка,
сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов, специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки сопровождения
выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том числе видеомонтажа и
озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т.п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду образовательной организации, в том числе через сеть
Интернет, размещения гипермедиа сообщений в информационной среде организации,
осуществляющей образовательную деятельность;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том
числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования аудиовидео - устройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания, заполнения и анализа баз данных, в том числе определителей; их
наглядного представления;
включения обучающихся в естественно-научную деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая
определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и
виртуально - наглядных моделей и коллекций основных математических и
естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий,
использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и кинестетических
синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ инструментов, реализации художественно - оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
конструирования и моделирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде МКОУ «СОШ ст. Евсино ;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ;
165
планирования образовательной деятельности, фиксирования ее реализации в целом и
отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
в МОУ СОШ им.Кошелева с.Лермонтово обеспечен доступ в школьной библиотеке к
информационным ресурсам сети Интернет, учебной и художественной литературе,
коллекциям медиаресурсов на электронных носителях, множительной технике для
тиражирования учебных и методических тексто - графических и аудиовидео
материалов, результатов творческой, научно - исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью массового просмотра кино- и видеоматериалов,
организации сценической работы, театрализованных представлений, обеспеченных
озвучиванием, освещением и мультимедиа сопровождением;
выпуска школьных печатных изданий, работы школьного телевидения.
Все указанные виды деятельности обеспечиваются расходными материалами.
Перечень доступных и используемых Электронных образовательных ресурсов,
размещенных в федеральных и региональных базах данных
Федеральные образовательные порталы Российское образование. Федеральный
портал http://www.edu.ru/
Сайт МОН РФ http://www.mon.gov.ru Российский общеобразовательный портал
http://school.edu.ru/
Федеральный государственный образовательный стандарт
http://www.standart.edu.ru/
Cайт Информика www.informika.ru Естественнонаучный образовательный портал
http://www.en.edu.ru/
Информационно-коммуникационные технологии в образовании
http://www.ict.edu.ru/
Образовательный портал "Русский язык" http://ruslang.edu.ru/
Российский портал открытого образования http://www.openet.edu.ru/
Федеральный портал "Дополнительное образование детей" http://www.vidod.edu.ru/
Федеральный образовательный портал "Непрерывная подготовка преподавателей"
http://www.neo.edu.ru/
Федеральный портал "Здоровье и образование" http://www.valeo.edu.ru/
Федеральный портал по научной и инновационной деятельности http://sci-innov.ru/
Электронная библиотека учебников и методических материалов
http://window.edu.ru/
Издательство «Просвещение» http://www.prosv.ru/
Каталог учебных изданий, электронного оборудования и электронных
образовательных ресурсов для общего образования http://www.ndce.edu.ru
Федеральный портал «Информационно-коммуникационные технологии в
образовании» http://www.ict.edu.ru
Портал Math.ru: библиотека, медиатека, олимпиады, задачи, научные школы,
история математики http://www.math.ru
Коллекция «Мировая художественная культура» http://www.art.september.ru
Музыкальная коллекция Российского общеобразовательного портала
http://www.musik.edu.ru
Портал «Музеи России» http://www.museum.ru ИнтерГУ.ru –Интернет-государство
учителей www.intergu.ru
Интернет-школа Просвещение.ru http://www.internet-school.ru
Районные и городские ресурсы АППО СПБ www.spbappo.ru
Поисковые системы http://www.rambler.ru http:www.mail.ru http:www.yandex.ru
Образовательные программы и проекты Сетевые образовательные сообщества
166
Открытый класс Открытый урок http://www.openclass.ru
Сеть творческих учителей http://it-n.ru/
Обучение для будущего Дистанционный курс http://teachonline.intel.com/ru
Обучение для будущего http://www.iteach.ru/
Российский детский Интернет Фестиваль http://www.childfest.ru/
Российская национальная библиотека http://www.nlr.ru:8101
Национальный информационно-библиотечный центр http://www.nilc.ru
Энциклопедии и словари http://www.rubricon.com
Всероссийский Интернет-педсовет http://pedsovet.org/
Фестиваль педагогических идей http://festival.1september.ru/
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
МОУ СОШ им. Кошелева с.Лермонтово - это создание и поддержание комфортной
развивающей образовательной среды, адекватной задачам достижения личностного,
социального, познавательного (интеллектуального), коммуникативного, эстетического,
физического, трудового развития обучающихся с ОВЗ.
Созданные в МОУ СОШ им.Кошелева с.Лермонтово, реализующей основную
образовательную программу начального общего образования, условия:
гарантировать сохранность и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся;
обеспечивать реализацию основной образовательной программы образовательной
организации и достижение планируемых результатов ее освоения;
учитывать запросы участников образовательной деятельности;
предоставлять возможность взаимодействия с социальными партнерами,
использования ресурсов социума.
Управление реализацией АООП НОО
Управленческая деятельность направлена на своевременное принятие необходимых
управленческих решений в соответствии с образовательными запросами родителей,
особенностями развития региона, в рамках, установленных Федеральным государственным
образовательным стандартом и спецификой деятельности начальной школы:
ежегодно обновлять АООП НОО (в части состава учебных, развивающих курсов,
образовательных модулей и внеурочной образовательной деятельности,
установленных ОУ в учебном плане, и (или) содержания рабочих учебных
программ, развивающих курсов и образовательных модулей, методических
материалов, обеспечивающих реализацию соответствующих образовательных
технологий);
в рамках внеурочной образовательной деятельности определять для
обучающихся набор клубов, секций, студий и кружков, а также общественнополезной, социальной практики и др.;
в рабочих учебных программах курсов и образовательных модулей четко
формулировать требования к результатам их освоения: предметным знаниям и
умениям, метапредметным умениям (ключевым компетентностям) и
социальному опыту (личностному развитию);
обеспечивать эффективную самостоятельную работу (индивидуальную
учебную деятельность) обучающихся с ОВЗ в сочетании с
совершенствованием управления ею со стороны педагогов;
обеспечивать обучающимся с ОВЗ и их родителям возможность участвовать в
формировании индивидуальных образовательных программ обучающихся;
формировать образовательную среду, создавать условия, необходимые для
всестороннего развития младших школьников, способствовать развитию
167
воспитательного компонента образовательного процесса, включая развитие
общественного управления и участие обучающихся в различных формах
внеурочной образовательной деятельности.
168
